Forskningsprojekt i dow-projekt om ämnet. Forskningsarbete för äldre förskolebarn på ämnet: Vitaminer Som ett resultat av projektet kommer barn att veta

Förskoleforskningsprojekt

Projekt "Mjölk och mejeriprodukter"

Maksutova Yu. I. lärare i högsta kvalifikationskategorin, 2012

Kort sammanfattning av projektet.

Detta projekt är en organisation av arbete för att bekanta barn med värdet och fördelarna med mjölk och mejeriprodukter, för att förstå vikten av mjölk i näringen av ett växande barns kropp.

Detta arbete utfördes genom sökning, forskning, integrationsaktiviteter i processen av olika former av arbete, med syfte att utöka potentialen för barns kreativa och intellektuella förmågor genom aktivering av barns livsaktiviteter.

Projektet är forskande och kreativt, utformat för en period på 1-1,5 månader för barn i seniorgruppen, lärare och föräldrar, inklusive flera stadier.

Relevans.

Mjölk är en viktig och oumbärlig barnmatsprodukt. På grund av sin kemiska sammansättning och biologiska egenskaper har den en exceptionell plats bland produkter av animaliskt ursprung, som används i näring av barn i alla åldersgrupper.

Tyvärr är inte alla barn glada över att dricka mjölk och äta rätter tillagade med mjölk. Barn förstår inte

vikten av mjölk och mejeriprodukter i utvecklingen av människokroppen.

Därför måste vi, vuxna, hjälpa barn att upptäcka mjölkens värdefulla kvaliteter, dess betydelse för utvecklingen av barnets kropp.

Barnen och jag bestämde oss för att se var mjölk finns annars? Varför behöver en person mjölk?

Mål: att berika barns kunskap om mjölk som en värdefull och användbar produkt för tillväxten av barnets kropp.

Mål: Vidga barns vyer om mjölk och mejeriprodukter.

Att utveckla barns forskningsfärdigheter (söka information i olika källor).

Utveckla ett kognitivt intresse för forskningsverksamhet och en vilja att lära sig nya saker.

Utveckla förmågan att arbeta i ett team, viljan att dela information och delta i gemensamma experimentella aktiviteter.

Att hos barn bilda en medveten inställning till hälsosam kost.

Involvera föräldrar i projektet.

Hypotes.

Om barn lär sig mer om värdet av mjölk och mejeriprodukter genom sin egen forskningsverksamhet kommer de att förstå att mjölk är en värdefull livsmedelsprodukt för barnets kropp och de kommer att få en lust att äta den.

Projektet bygger på en forskningsmetod. Detta är en metod under vilken barn lär sig att bedriva oberoende forskning, lära sig att samla in tillgänglig information om forskningsobjektet, registrera det och vidga sina vyer. Barn utvecklar kreativa förmågor och förmåga att uttrycka sina definitioner och utvecklar tänkande och tal.

Huvuddraget i utforskande lärande är aktiveringen av barns pedagogiska aktiviteter, vilket ger dem en utforskande, kreativ karaktär och därmed ger barnet initiativet att organisera sin kognitiva aktivitet. (A.I. Savenkov "Barnforskning som en metod för att undervisa äldre förskolebarn" Moskva, "Pedagogical University "First of September", 2007)

Forskningsmetoder:

Observation;

Sökarbete (från olika informationskällor);

Experimenterande.

Innan jag startade projektet använde jag metoden "Tre frågor" för att fastställa nivån på barns kunskap om mjölk och mejeriprodukter. Syftet är att identifiera medvetenhetsnivån hos barn innan projektet startar och jämföra kunskap i slutet av projektet. Tillsammans med barnen diskuterade vi vad de vet om detta ämne och antecknade svaren i en tabell. Sedan frågade jag vad de skulle vilja veta? Svaren spelades också in. Hon bad barnen att fundera över hur de skulle hitta svar på frågorna? Barnen bestämde sig för att fråga vuxna, läsa i böcker, lära sig av tv-program, göra experiment och åka på en resa till butiken. Tredje frågan: "Vad lärde du dig? ” tillfrågades i slutet av projektet, vilket hjälpte mig att dra de rätta slutsatserna och förstå vad barnen hade lärt sig.

Vad vi vet om mjölk Vad vi vill veta Vad vi lärde oss

Kon ger mjölk

En ko bor i en ladugård

En ko betar på en äng och äter gräs

Vit mjölk, säljs i butik

Gröt är gjord av mjölk

En maskin tar med mjölk till butiken

Keso är gjord av mjölk - Hur en ko ger mjölk

Hur kommer mjölken till affären?

Vilka andra produkter är gjorda av mjölk?

Vad är hälsosamt i mjölk?

Vad kan tillagas av mjölk - Kor bor på gårdar, de tas om hand av människor (nötkreatur, mjölkmän)

Mjölk tas till affären från ett mejeri, där den förädlas och mejeriprodukter tillverkas.

Mjölk innehåller vitaminer och mineraler, fetter, kolhydrater, proteiner

Du kan förbereda olika rätter från mjölk: pannkakor, omeletter, pajer, bröd, gröt, tillsatt till potatismos

Mjölk är bra för barns tillväxt

Projektet genomfördes i flera steg.

Förberedande skede (2 veckor).

Skapande av en utvecklingsmiljö;

Urval av metodisk och skönlitterär litteratur om ämnet;

Utveckling av klasser och en handlingsplan på projektämnet.

I det förberedande skedet uppmärksammade jag föräldrarna på vikten och betydelsen av detta ämne. Tillsammans med föräldrar skapade vi en utvecklingsmiljö i gruppen. Barn tog med sig kartonger med mjölk och mejeriprodukter hemifrån för att dekorera den pedagogiska montern "Funny Cow" och lekmaterial. Vi valde ut metod- och skönlitterär litteratur om ämnet, producerade visuellt illustrerade material (bilder, tidningsklipp som föreställer mejeriprodukter och mjölkbaserade rätter, spelmaterial. Vi gjorde upp en handlingsplan för genomförandet av projektet. Utvecklade en serie klasser ägnade till studiet av mjölkens egenskaper.

II. Praktiskt stadium (3 veckor)

Utöka barns kunskap om mjölk och mejeriprodukter;

Utveckla kognitivt intresse och forskningsförmåga;

Främja förmågan att arbeta i ett team av vuxna och kamrater.

Tillsammans med barnen genomförde hon experiment och experiment med mjölk och mejeriprodukter, identifierade mjölkens egenskaper, smakade mejeriprodukter, blandade milkshakes, gjorde yoghurt och bakade pajer. En serie kurser genomfördes om mjölk och mejeriprodukter och problemet med hälsosam kost. Vi åkte med barnen på en utflykt till affären på mejeriavdelningen.

I produktiva aktiviteter ritade barn på temat "Långt på ängen betar kor...", "Ett hus i byn", designade papperskor, gjorde en "Mejeriprodukter"-mobil, ritade affischer och skapade album med ritningar. Tillsammans med barnen gjorde de en modell av ett glas med rör som visar mjölkens sammansättning: proteiner, fetter, kolhydrater, mineraler.

Vi spelade rollspel "Farm", "Dairy Store", didaktiska spel "The Fourth Odd", "Guess the Taste", "Labyrinths".

I talriktningen arbetades det med att sammanställa berättelser om mejeriprodukter och kor. Tillsammans med barnen läser vi berättelser, sagor, barnrim som talar om mjölk och kor och lärde oss dikter och dramatiseringar.

Samtal, fritid och underhållning hölls för att utveckla värderingarna för en hälsosam livsstil hos barn.

Barnen fick läxor: utforska kylskåpet hemma och hitta mejeriprodukter i det, besök mejeriavdelningen i butiken med sina föräldrar och se de olika mejeriprodukterna. I gruppen utbytte barnen sina intryck. Därför fick vi reda på vilka mejeriprodukter våra elevers familjer föredrar att konsumera. Föräldrar var också inbjudna att delta i utställningen "Mjölk – hela familjens hälsa", som presenterade gemensamma teckningar, pyssel och affischer av barn och föräldrar.

III. Sista etappen (1 vecka)

Sammanfatta barns kunskap om detta ämne;

Att ingjuta i barn och deras föräldrar behovet av en hälsosam livsstil och positiva känslor.

Presentationen av projektet skedde i form av en mjölkfestival, där föräldrar och barn i en annan åldersgrupp deltog. Informationsmaterial presenterades i form av dikter som barnen läste, lekar, sånger och danser, samt en överraskningsstund (en ko med Vintergatans choklad kom för att hälsa på barnen).

Som ett resultat av arbetet med projektet utökade barn sin kunskap om mjölk och mejeriprodukter och lärde sig att mjölk inte bara är välsmakande, utan också en värdefull produkt för barnmat. Barn förvärvade forskningsfärdigheter: att söka och samla information, analysera, systematisera och dra slutsatser, de förvärvade färdigheter i ömsesidig hjälp, stöd och nära kommunikation med vuxna och kamrater. Intresset för att förstå omvärlden har ökat. Allt detta bidrog till självutvecklingen av varje barns personlighet och fostrade beslutsamhet och självkänsla hos honom.

Nyheten i projektet ligger i ämnets ovanlighet, ämnets relevans och användningen av sök- och forskningsmetoden under genomförandet av projektet.

Den praktiska betydelsen av projektet ligger i dess utveckling och implementering i utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter, i användningen av praktisk utveckling av lärare i staden och regionen.

Så vi har kommit till slutsatsen att införandet av forskningsmetoder i dagis utbildningsprocess är idag ett av de viktigaste sätten för kunskap, mest överensstämmande med barnets natur och de moderna uppgifterna för hans utveckling.

Genom att prioritera den projektbaserade undervisningsmetoden skapar jag därmed förutsättningar för barns självförverkligande.

För mig är projektaktivitet en sorts specifik form av kreativitet, ett effektivt medel för professionell och personlig utveckling och mina kreativa manifestationer.

Bifogade filer:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 KB \| Nedladdningar: 975

www.maam.ru

Innovativ teknik för utveckling av kognitiva och forskningsaktiviteter för förskolebarn

Vesova E. A., överlärare i MBDOU nr 334 i staden. Samara

Innovation – vad är det: ett modeord eller ett gammalt koncept? Det finns fortfarande ingen överenskommelse mellan forskare: innovation är en idé, innovation eller processen för dess genomförande. Enligt min åsikt är innovation både en idé och processen för dess genomförande.

Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst.

Generellt sett förstås innovationsprocessen som en komplex aktivitet för att skapa, utveckla, använda och sprida innovationer.

I modern pedagogisk praktik ökar betydelsen av undersökande undervisning av barn. Detta beror på samhällets dynamiska utveckling, inträngning i nya nivåer av kunskap om naturen, förändringar i samhällsstrukturen och uppkomsten av kvalitativt nya typer av verksamheter i tidigare okända områden. Den moderna situationen för mänsklig utveckling är en situation med icke-standardiserade, osäkra uppgifter, en situation där vi måste agera med opålitlig information, ta hänsyn till verkliga och potentiella partners synpunkter. Det kommer att kräva av varje enskild person en utforskande attityd till omvärlden. Den grundläggande egenskapen som bestämmer specificiteten hos mänsklig kognitiv aktivitet under moderna förhållanden är att det ofta är nödvändigt att hantera många nya och olika objekt och fenomen som är sammankopplade. Det behövs ett annat system för att organisera kognitiv aktivitet - en kvalitativt högre nivå. . Det moderna barnet måste aktivt utforska nyheten och komplexiteten i den föränderliga världen, skapa och uppfinna nya originella strategier för beteende och aktivitet. Denna aktiva kognitiva inställning till verkligheten måste formas från barndomen.

Trots den långa historien om utvecklingen av forskarutbildningen i vårt land, bygger utbildning fortfarande i första hand inte på metoder för oberoende, kreativ forskning, utan på reproduktiv verksamhet som syftar till att tillgodogöra sig färdiga sanningar som någon erhållit. Tack vare denna "informationsrecept"-träning förlorar barnet till stor del huvuddraget i utforskande beteende - sökaktivitet. Och detta är inte förvånande, eftersom sådan träning är baserad på "imitation", "upprepning" och "lydnad" (V. T. Kudryavtsev). Resultatet är en förlust av nyfikenhet och förmågan att tänka självständigt. Detta blockerar avsevärt barnets forskningsaktivitet, vilket i slutändan gör processerna för självinlärning, självutbildning och, följaktligen, självutveckling nästan omöjliga.

Organisationen av barns forskningsverksamhet anses vara en kraftfull innovativ pedagogisk teknik. Det fungerar som ett sätt att heltäckande lösa problemen med utbildning och utveckling i det moderna samhället, ett sätt att överföra normerna och värderingarna från det vetenskapliga samfundet till utbildningssystemet och ett sätt att fylla på och utveckla samhällets intellektuella potential.

Enligt definitionen av A. V. Leontovich är forskningsaktivitet en aktivitet som är förknippad med att lösa ett kreativt forskningsproblem med en tidigare okänd lösning, förutsatt närvaron av huvudstadierna som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området, normaliserade baserat på de traditioner som accepteras inom vetenskapen .

Forskningsaktiviteter gör att du kan uttrycka dig individuellt eller i grupp, prova dig fram, tillämpa dina kunskaper, ge fördelar och offentligt visa de uppnådda resultaten. Detta är en aktivitet som syftar till att lösa ett intressant problem, ofta formulerat av barnen själva i form av en uppgift, när resultatet av denna aktivitet - det hittade sättet att lösa problemet - är praktiskt till sin natur, har en viktig tillämpad betydelse och, det som är mycket viktigt, är intressant och betydelsefullt för upptäckarna själva.

En förskolebarn är naturligt inriktad på att förstå omvärlden och experimentera med objekt och verklighetsfenomen. Redan i en ung förskoleålder, när de lär sig om världen omkring sig, strävar ett barn inte bara efter att titta på ett föremål, utan också att röra vid det med händerna, tungan, lukta på det, slå på det, etc. I en högre ålder, många barn tänker på sådana fysiska fenomen som frysning av vatten på vintern, spridning av ljud i luft och vatten, olika färger på föremål i den omgivande verkligheten och möjligheten att själv uppnå önskad färg i konstklasser.

Dekorativ och brukskonst kommer att fungera som ett effektivt medel för att utveckla förskolebarns forskningsverksamhet, eftersom det är ett arbete av kreativ karaktär, skapar förutsättningar för bildandet av målsättning och frivillig organisation av aktiviteter, nämligen för bildandet av förmågan. för långsiktiga frivilliga insatser som syftar till att nå resultat i enlighet med interna behov . Dekorativ och tillämpad kreativitet låter dig gå bort från traditionella utbildningsformer och uttrycka dina känslor och känslor för den lilla konstnären i teckningar, dekorativt arbete, hantverk, leksaker, ger frihet och ingjuter förtroende för hans förmågor.

Programmet "Little Wizards" är det första steget i utvecklingen av forskningsverksamhet för förskolebarn.

Det psykologiska och pedagogiska konceptet för att bygga programmet är byggt på basis av A. I. Savenkovs metodologiska rekommendationer för att lära förskolebarn forskningsfärdigheter.

Huvudmålet med forskarutbildning genom en cykel av kreativa aktiviteter enligt programmet "Little Wizards" är bildandet och utvecklingen av forskningsaktiviteter för förskolebarn.

Målen för programmet är att forma och utveckla: kognitivt intresse, aktivitet, forskningsaktivitet, instrumentella färdigheter och förmåga att lösa forskningsproblem, färdigheter i att genomföra experiment.

Principen om utvecklingsutbildning, vars mål är barnets utveckling;

Principen om prioritering av forskningsmotivation (om ett barn har ett forskningsmål letar han själv aktivt efter medel för att uppnå det, detta betyder inte att man inte specifikt kan engagera sig i utvecklingen av kreativitet eller teoretiskt tänkande, detta betyder att tekniker, mekanismer och algoritmer för forskningsaktiviteter fungerar som medel för att uppnå mål, och därför fortskrider processen för deras utveckling helt annorlunda, mer naturligt, mer produktivt);

Principen om personlighetsorienterad interaktion med barnet (bildandet av forskningsintresse och en speciell livsposition, när man hittar och löser ett problem får status av ett livsvärde, uppstår tack vare särskilt organiserad kommunikation mellan läraren och barnet, under vilka de aktualiseras, härrörande från individens inre egenskaper och inte påtvingade utifrån. Huvudvillkoret här är lärarens psykologiska och ämnesmässiga kompetens, och den huvudsakliga formen av pedagogiskt deltagande är förmedlingsdialog);

Principen om aktivitet och optimal självständighet, men under allmän vägledning av läraren under gemensam interaktion (denna princip förutsätter en orientering mot ett problembaserat förhållningssätt och olika heuristiker. Kunskaper och verksamhetsmetoder presenteras inte i en färdig form , regler eller instruktioner erbjuds inte, materialet ges inte, utan ges som ett sökämne) ;

Den är byggd med hänsyn till principen om integration av utbildningsområden i enlighet med barnens åldersförmåga och egenskaper ("Kognition", "Konstnärlig kreativitet", "Arbete", "Kommunikation", "Socialisering", "Musik", " Läsa skönlitteratur", "Hälsa" );

Ger för att lösa programproblem i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn och fristående aktiviteter för förskolebarn.

Little Wizards-programmet uppfyller federala statliga krav (FGT, det ger nämligen:

barnets egen kunskapsinhämtning;

Subjektivitet av kunskapstillägnande;

Med hänsyn till barnets intressen och böjelser, hans värdeorientering;

Glädjen i barns kreativitet.

Programmets ledande mål är att stimulera sökaktiviteten hos en förskolebarn, utvecklingen av en fri kreativ personlighet genom en cykel av kreativa aktiviteter, som bestäms av utvecklingsuppgifterna och uppgifterna för barns forskningsverksamhet.

Utvecklingsmål:

Säkerställa barns psykiska välbefinnande och hälsa;

Utveckling av kognitiva förmågor;

Utveckling av kreativ fantasi;

Utveckling av kreativt tänkande;

Utveckling av kommunikationsförmåga.

Forskningsverksamhetens uppgifter är specifika för varje ålder.

I tidig förskoleålder är detta:

Barns inträde i en problematisk leksituation (lärarens ledande roll);

Aktivera önskan att leta efter sätt att lösa en problemsituation (tillsammans med läraren);

Bildande av initiala förutsättningar för sökaktiviteter (praktiska experiment).

I äldre förskoleålder är detta:

Bildande av förutsättningar för sökaktivitet och intellektuellt initiativ;

Utveckla förmågan att identifiera möjliga metoder för att lösa ett problem med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt;

Forma förmågan att tillämpa dessa metoder för att hjälpa till att lösa problemet, med hjälp av olika alternativ;

Utveckla en önskan att använda speciell terminologi, genomföra ett konstruktivt samtal i processen med gemensamma forskningsaktiviteter.

Algoritm för att konstruera utbildningsaktiviteter:

En intressant början är en överraskningspunkt;

Formulering av problemet;

Uppdatering av barns kunskaper;

Föreslå hypoteser och antaganden;

Kontrollera lösningen;

Introduktion till kunskapssystemet.

Modellen för att konstruera pedagogisk verksamhet kan variera beroende på uppgift.

Alla ämnen inom barnforskning kan kombineras i tre huvudgrupper: fantastiskt - ämnen fokuserade på utveckling av obefintliga, fantastiska föremål och fenomen, empiriskt - ämnen som går ut på att genomföra egna observationer och experiment, teoretiska - ämnen inriktade på arbete med att studera och sammanfatta fakta, material som finns i olika källor.

Det föreslås att följa reglerna för att välja ett ämne:

Var intressant för barnet;

Vara tillgänglig för studier;

Måste ge verklig nytta för studiedeltagare;

Var originell;

Det kräver ett inslag av överraskning och ovanlighet;

Så att arbetet kan slutföras relativt snabbt.

Hantverk och dekorativa verk som ingår i den tematiska planen för utbildnings- och forskningsverksamhet kan ha olika syften:

För barnspel;

För att dekorera inredningen i en grupp, barnomsorg, hem;

De kan användas som presenter.

För att genomföra Programmet används olika former av anordnande av utbildningsaktiviteter: budskap, samtal, som syftar till att skapa förutsättningar för utveckling av förmågan att lyssna och höra, se och lägga märke till, koncentrera sig, observera och uppfatta; dialog, diskussion, diskussion hjälper till att utveckla förmågan att tala och bevisa och tänka logiskt. Att organisera spelsituationer och tillstånd med aktiv rörelse hjälper till att skaffa hälsosamma livsstilsvanor, erfarenhet av interaktion, fatta beslut och ta ansvar.

Olika tävlingar och prestationsshower hjälper till att förverkliga utbildningsaktiviteter, rekord framgång, demonstrera elevers prestationer, lära dem att på ett adekvat sätt uppfatta andra elevers resultat, etc. Inkluderingen av elever i den kreativa processen och uppfinningen syftar till att utveckla kreativa förmågor . Att bedriva oberoende forskning ger möjlighet att målmedvetet lära och skaffa sig erfarenhet. Under aktivitetsprocessen sammanställs en portfölj. Alla elevers prestationer samlas i en personlig arkivmapp "Chest of Achievements".

Programmet innehåller följande avsnitt.

"Hedgehog Puff"

"Bukett till snödrottningen"

"Katten Dosya"

"Rugga av blommor"

Innehållet i avsnittet "Arbeta med avfallsmaterial" låter dig utveckla förmågan att klassificera material efter ursprung eller mottagande, efter struktur, efter fysiska indikatorer (tjocklek, struktur, styrka, styvhet, genom förmågan att förändras under belastning och återställa dess ursprunglig form (elasticitet, flexibilitet, etc.) optiska indikatorer (färg, nyans, ljustransmittans, kemiska egenskaper (bearbetning, färgning).

”Trädet har klätt ut sig”

När du skapar collagekompositioner i avsnittet "Collage" utvecklar barn uppfinningsrikedom i valet och kombinationen av olika material, fantasi och förmågan att experimentera.

"Magisk blomma"

Genom att tillfredsställa sin nyfikenhet i processen med aktiv kreativ forskningsaktivitet, expanderar barnet å ena sidan sina idéer om världen, å andra sidan behärskar de grundläggande kulturella formerna av beställningsupplevelse: orsak och verkan, generisk, rumslig och tidsmässiga relationer, som gör det möjligt att koppla individuella idéer till en holistisk bildfrid.

Som studier har visat får barn en mängd olika kunskaper och färdigheter genom att använda konst och hantverk för att utveckla forskningsverksamheten för förskolebarn. De utvecklar konstnärliga förmågor - kreativ fantasi, utvärderande attityd, känslomässig lyhördhet. Den utforskande karaktären hos kreativ forskningsverksamhet bidrar till utvecklingen av initiativ, självständighet och nyfikenhet. Förmågan att se problem i synnerhet där andra ser allt som klart och begripligt utvecklas. Problembaserat lärande, inriktat på självständigt forskningsarbete, utvecklar och förbättrar barns känslighet för problem. När de är engagerade i konst och hantverk är barn inte rädda för divergerande uppgifter (uppgifter som inte har ett, men många korrekta svar - J. Guilford). De är inte rädda eller irriterade över situationen med osäkerhet, barn är i konstant kreativ sökning och skapar sina egna verk. Barn lär sig att lägga fram nya, oväntade idéer, snabbt och enkelt hitta nya strategier för handling, vilket indikerar utvecklingen av originalitet, flexibilitet och produktivitet i tänkandet. I kreativitetsprocessen kännetecknas barn av förmågan att koncentrera sig: de är helt nedsänkta i uppgiften och vet hur man arbetar även i närvaro av störningar. I slutet av äldre förskoleåldern är barn kapabla att bedöma, de förstår sina egna och andra barns tankar och handlingar och bestämmer betydelsen av produkterna av sina egna och andras aktiviteter. Allt detta spelar till stor del en avgörande roll i processen för förberedelser och lärande i skolan.

Litteratur

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Koncept för utveckling av forskningsaktiviteter för studenter // Skolbarns forskningsarbete. - 2002. - Nr 1. - P. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Utbildningsprocess i grupper av barn i äldre förskoleåldern. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 sid.

3. Savenkov, A. I. Liten forskare. Hur man lär en förskolebarn att skaffa sig kunskap / Konstnär Levina L. I. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 160 s.

4. Savenkov, A. I. Psykologiska grunder för en forskningsinställning till lärande. Lärobok / A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 sid.

www.maam.ru

"Det finns inget mer naturligt för ett barn,

hur man utvecklar, formar,

bli vad han är i processen

forskningsverksamhet"

S.L. Rubinstein

Från födseln är barn omgivna av olika fenomen av livlös natur: solen, vinden, stjärnhimlen, knasande snö under fötterna; barn samlar stenar, snäckor och leker med sand och vatten med nöje och intresse. Således är föremål och fenomen av levande och livlös natur föremål för observation och lek från födseln.

Experimentering är en effektiv metod för att förstå omvärldens fenomen och mönster.

Jag märkte att barns kognitiva aktivitet inte är tillräckligt hög, vilket påverkar utvecklingen av tal, logiskt tänkande, minne och uppmärksamhet. Barn visar inte nyfikenhet eller forskningsintresse för en värld av levande och livlös natur, utan föredrar andra typer av aktiviteter.

Jag tror att det är nödvändigt att organisera en systematisk och målmedveten bekantskap av barn med fenomenen i världen runt dem i processen att organisera observationer, enkla experiment och elementära experiment. Det är mycket viktigt för mig att lära förskolebarn att koppla samman resultaten av forskningsarbete med praktisk erfarenhet och på så sätt leda dem till en förståelse för elementära naturlagar och grunderna för miljökunnighet och säkert beteende i miljön.

I detta sammanhang betraktar jag undervisningens forskningsmetod som ett av de huvudsakliga sätten för kognition, vilket mest motsvarar barnets natur och de moderna uppgifterna att undervisa förskolebarn.

Följaktligen är relevansen av att använda barns experiment i bildandet av visuellt-figurativt och visuellt effektivt tänkande att:

Barns experimenterande har en enorm utvecklingspotential (under experimentet berikas barnets minne, hans tankeprocesser aktiveras, eftersom behovet ständigt uppstår för att utföra operationer av analys och syntes, jämförelse, klassificering och generalisering);

Experiment ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess relationer med andra föremål och miljön;

Barns experimenterande är ett bra medel för intellektuell utveckling av förskolebarn (experiment inkluderar aktivt sökande efter lösningar på problem, göra antaganden, implementera hypotesen i handling och dra tillgängliga slutsatser);

Barns experimenterande har en positiv inverkan på barnets känslomässiga sfär; att utveckla kreativa förmågor, att förbättra hälsan genom att öka den övergripande nivån av fysisk aktivitet.

Mål: skapa förutsättningar för utveckling av elementära naturvetenskapliga idéer om människa, djur och växtliv; för bildandet av miljökultur hos barn.

1. Utveckla i barn en uppfattning om enheten i världen runt dem och sig själva.

2. Utveckla kognitivt intresse och nyfikenhet i processen att observera verkliga naturliga föremål och praktiska experiment med dem.

3. Att utveckla färdigheter för mentala handlingar, analys, syntes, klassificering, etc., i processen att lära sig den naturliga bilden av världen, vilket bidrar till utvecklingen av tal.

4. Främja en kärlek till naturen och en önskan att skydda den.

5. Utveckla självständighet i att lösa problemsituationer i forskningsverksamheten.

6. Lär dig förklara vad som observeras och registrera resultaten med hjälp av tillgängliga metoder.

Efter att ha studerat tillgänglig metodlitteratur om barns sökning och kognitiva aktivitet identifierade jag utvecklingsstadierna för sökning och experimentell aktivitet hos barn:

Junior förskoleålder (andra juniorgruppen): börja med att bekanta barnet med vatten, dess egenskaper och fortsätt tills barnet börjar acceptera leksituationen och delta i den (hälla - hälla - mäta).

Mellanförskoleåldern: stadiet är förknippat med behovet av att experimentellt få ett svar; handlingar blir mer fokuserade och medvetna. I klasserna lär sig barnen att ställa frågor: "Hur gör man det här? "

Senior förskoleåldern: som ett resultat av detta skede visar barn en önskan att ständigt vända sig till läraren med förfrågningar: "Låt oss göra det här," "Låt oss se vad som händer om ...." I klasser jämförs två tillstånd av samma objekt och inte bara skillnader hittas, utan också likheter där barn självständigt tänker på ett experiment, tänker igenom metodiken själva och fördelar ansvar sinsemellan, utför det själva och drar de nödvändiga slutsatserna själva.

Baserat på utvecklingsstadierna för sök- och experimentaktivitet hos förskolebarn, gjorde jag en långsiktig planering för var och en av dessa åldersgrupper.

Gruppen har också skapat en experimenthörna, som fylls på med nya material, vilket hjälper till att upprätthålla barnens intresse, låter dem återskapa erfarenheter igen, bekräfta sina idéer och praktiskt bemästra egenskaperna och egenskaperna hos olika material. Vi glömmer inte heller säkerheten för experiment, så innan vi börjar experimentera kommer vi alltid ihåg säkerhetsreglerna.

I den andra yngre gruppen, förlitade sig på barnens tidigare, om än liten, men erfarenhet, utförde hon arbete med ämnena: "Vatten", "Sand".

När jag studerade ämnet "Vatten" hjälpte jag barnen att dra slutsatsen att även ett sådant välbekant föremål som vatten är fyllt med många okända saker. Under loppet av elementära experiment lärde sig barn att bestämma dess egenskaper: genomskinlig, har ingen smak eller lukt, kan vara kall, varm och varm, salt och socker löser sig i vatten, och vatten kan också hittas i fast tillstånd (is) . Barn lärde sig också att prata om vatten med hjälp av hjälpdiagram.

Vi såg också vattnets egenskaper, när det häller och när det droppar. För att barnen bättre skulle förstå materialet om detta ämne höll jag ett samtal "Vem behöver vatten", "Hur använder en person vatten", det vill säga barnen lärde sig vikten av vatten för människor och växter.

När man studerade ämnet "Sand" blev barn bekanta med kompositionen och dess egenskaper. Till exempel under observationen undersökte barnen och förstod att sand består av mycket små sandkorn, liknande korn. Och när de genomförde experimentet "Strö, strö, strö" insåg killarna att sand kan vara torr och våt, lätt och tung.

I mellan- och seniorförskoleåldern, och fortsätter att lära barn grundläggande experimenterande, planerar jag att studera följande ämnen: "Underbara korn", "Luft", "Tre tillstånd av vatten", "Vind", "Sand och lera" - mellangrupp , och "Jord", "Stenar", "Luft", "Vattnets kretslopp i naturen", "Vulkaner", "Växter", "Naturfenomen" - seniorgrupp.

Jag skulle vilja notera att komplexiteten i experiment ökar i denna ålder. Barn utvecklar en stark vana att ställa frågor och försöka svara på dem på egen hand. Genom elementära experiment med barn planerar jag att bilda mig idéer om de fysiska egenskaperna hos flytande och fasta kroppar. Barn kommer inte bara att lära sig att bestämma kroppars fysiska egenskaper, utan också dra enkla slutsatser på egen hand.

Således kan jag med tillförsikt säga att en speciellt organiserad studie av egenskaperna och egenskaperna hos flytande och fasta kroppar är en storslagen upptäckt för barn och en outtömlig källa till ny information. Det arbete jag utförde med barn i den yngre gruppen på elementära experiment gav positiva resultat. Barnen visade aktivt kognitivt intresse som ökade märkbart för varje dag. Vilket i sin tur hjälpte barnen att lära sig allt material. Generellt sett ökar årets resultat med i genomsnitt 4,7%: första halvåret - 76,6%, andra halvåret - 81,3%.

När jag organiserar barns experimentella aktiviteter ställer jag mig hela tiden frågan: Behöver barnet detta nu? Vilken ytterligare tillämpning av detta kommer han att hitta i vardagen? De flesta av svaren är positiva. Det betyder att jag har valt det nödvändiga och värdefulla innehållet för mitt arbete. När allt kommer omkring finns barns fantastiska upptäckter i närheten, och därför kommer endast deras egna erfarenheter att hjälpa ett barn att skaffa den nödvändiga kunskapen om livet, som den enastående psykologen och filosofen S. L. Rubinstein tror: "För ett barn finns det inget mer naturligt än att utvecklas, forma , bli vad han är i färd med forskningsaktiviteter.” Och vi vuxna behöver skapa förutsättningar för experimentell verksamhet och stödja barnets intresse för forskning och upptäckt! Därför avslutar jag beskrivningen av min arbetserfarenhet med orden från den berömda psykologen P. P. Blonsky: "Ett tomt huvud resonerar inte. Ju mer erfarenhet, desto mer kapabel är hon att resonera.”

Referenser:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. "Scenarier för klasser om miljöutbildning för förskolebarn." M., 2005

2. Ivanova A. I. "Metodologi för att organisera miljöobservationer och experiment i dagis" M., 2003.

3. Nikolaeva S. N. "Metoder för miljöutbildning i dagis" M., 1999.

4. Shorygina T. A. "Green Tales" M., 2002

5. Tidningen ”Förskoleutbildning”.

6. Ryzhova N.V. Spel med vatten och sand. / Hoop, nr 2-1997 /

7. Anordnande av försöksverksamhet för förskolebarn / Ed. ed. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 sid.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Det okända finns i närheten: Underhållande upplevelser och experiment för förskolebarn. - M.: TC Sfera, 2005.-192 sid.

9. Molodova L.P. Lekfulla miljöaktiviteter med barn.

www.maam.ru

Design och forskningsverksamhet av förskolebarn

"Tänkande är en grundläggande mänsklig resurs; kvaliteten på vår framtid kommer att bero helt på kvaliteten på vårt tänkande", säger Edward de Bono, en brittisk psykolog. För en framgångsrik karriär, självförverkligande och ett lyckligt liv behöver en modern person egenskaper som ansvar, kompetens, kreativitet och förmåga att kommunicera. Den snabba variationen i ekonomiska och sociala relationer kräver sökandet efter nya, icke-standardiserade handlingar i olika situationer. Dessa egenskaper och färdigheter måste odlas från barndomen.

Problemet med förskoleundervisning är kravet från barn att tillgodogöra sig färdig kunskap och reproducera den. Under hela förskoletiden tränar barnet alltså ständigt konvergent (baserat på inlärda algoritmer) tänkande. Han har varken erfarenhet eller verktyg att tänka utanför ramarna.

Efter att ha studerat den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning förstår du att den är baserad på ett systemiskt aktivitetssätt. Detta är en undervisningsmetod där barnet inte får kunskap i färdig form, utan skaffar det själv i processen av sin egen kognitiva aktivitet. En av de effektiva teknikerna i denna riktning är metoden för projektaktivitet.

Metoden för projektaktivitet är att en lärare skapar förutsättningar som gör att barn, självständigt eller tillsammans med en vuxen, kan upptäcka nya praktiska erfarenheter, få den genom sökning och analysera den. Med hjälp av projektmetoden utvecklas egenskaper som endast bildas i aktivitetsprocessen och som inte förvärvas verbalt. Dessa är: förmågan att arbeta i ett team, ta ansvar, förmågan att dela ansvar, förmågan att analysera resultaten av ens aktiviteter.

S. Ya Rubinstein sa att tänkande vanligtvis börjar med ett problem eller en fråga, med en motsägelse. Användningen av problemsituationer i arbetet med förskolebarn har en positiv effekt på utvecklingen av barns kreativa tänkande, kognitiva färdigheter och förmågor. Detta är just det första steget av design- och forskningsverksamhet. I detta skede, under vilket barnet självständigt kommer till formuleringen av forskningsproblemet, enligt N. E. Veraksa, kan flera strategier för lärares beteende identifieras. Det första är att skapa en problematisk situation för alla barn. Det andra är att identifiera varje barns intresseområde och skapa en situation som hjälper barnet att formulera ett forskningsproblem. Den tredje strategin är förknippad med involvering av föräldrar, som tillsammans med barnet formulerar projektets forskningsuppgift. Nästa steg är att planera aktiviteter genom att söka efter svar på frågor: i vilka källor kan du hitta information, vem du ska vända dig till för att få hjälp (föräldrar, lärare, vilket material och utrustning som ska användas. Det tredje steget är genomförandet av projekt. Och fjärde är presentationen av projektet.

Projektaktiviteter påverkar inte bara barn. Design tvingar läraren att ständigt vara i sökrummet, ändrar sin världsbild och tillåter inte användningen av standardåtgärder, eftersom den viktiga poängen med denna metod är att det inte är läraren som erbjuder en lösning på problemet, han stöder barns tänkande. Så, till exempel, i "Bird Feeder"-projektet är målet inte att göra en matare alls, utan att skapa "din egen matare", vilket är unikt. Huvudsaken i projektverksamheten är diskussion och utveckling av olika projektalternativ.

Relationen mellan barn och föräldrar utvecklas också positivt i projektverksamheten. De har en gemensam sak, barnet blir intressant för föräldrarna, deras liv är fyllt med rikt innehåll.

I vår pedagogiska organisation har projektmetoden använts för andra året och vi har blivit övertygade om effektiviteten i metodiken för att hos förskolebarn utveckla personlighetsdrag som initiativförmåga, förmågan att tänka kreativt och hitta icke-standardiserade lösningar. . Vi är övertygade om att ett systematiskt, aktivitetsbaserat förhållningssätt till utbildning kommer att bidra till att uppfostra våra barn till ljusa personligheter som kan drömma och agera, bygga relationer med andra och bli värdiga medborgare i landet.

Litteratur

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektverksamhet för förskolebarn. En manual för lärare på förskoleinstitutioner. - M.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 sid.

2. Derkunskaya V. A. Projektverksamhet för förskolebarn. Pedagogisk och metodisk manual. – M.: Centrum för lärarutbildning, 2013.-144 sid.

www.maam.ru

Forskningsämnen för förskolebarn | Praktikant

Forskningsämnen för förskolebarn

Uppmärksamhet! Vi erbjuder också på denna sida en gratis nedladdning för förskolebarn av vårt ursprungliga spelutbildningsprogram Multiplikationstabeller i tecknade serier.

Forskningsämnen på dagis sammanställd för barn i den äldre gruppen och framförd med hjälp av lärare och föräldrar.

I processen med forskningsarbete (barnprojekt) studerar dagisstudenter mer djupgående objektet som barnet valt, observerar husdjur, blommor, växter, insekter och ger, som ett resultat av sin forskning, svar på till synes enkla frågor för vuxna. Anges nedan forskningsämnen för förskolebarn kan läggas till grund, kompletteras och utökas.

Favoritdjur

Ämnen för forskningsuppsatser på dagis om djur Isbjörn Vem bor i min skog? Vem bor under tuberkeln?

Material obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24 oktober 2007 MBDOU "Stemassky dagis "Malysh" i Alatyr-regionen i Chuvash-republiken.

Vetenskaplig rådgivare:

Luneva Svetlana Evgenievna, lärare på Stemas dagis "Malysh"

Ämnesområde: Naturvetenskap. Livlös natur

Nu ska jag ta ett enkelt sugrör i munnen,

Jag kommer att dra vatten i den och sedan blåsa lätt i halmen -

Och så, lysande med en slät film, sträcker sig i bredd,

En delikat, tunn, färgad bubbla kommer ut.

En uppblåst ballong lyfter, mer genomskinlig än glas.

Det är som om speglar glittrar inuti...

Samuel Marshak

Ämnets relevans: En cirkus kom till vår stad. Och en av handlingarna var att blåsa såpbubblor av olika former och storlekar, som inte sprack på länge. Hemma bestämde jag och mamma oss för att göra en lösning för såpbubblor, men bubblorna blev små och sprack snabbt.

Och så blev vi intresserade av vad som behöver läggas till lösningen för att bubblorna ska bli stora och starka, och om det är möjligt att göra en sådan lösning hemma.

Syfte med studien: lära sig att få stora, starka såpbubblor.

Bekanta dig med historien om såpbubblors ursprung.

Lär dig såpbubblans hemligheter.

Gör experiment hemma med att blåsa olika typer av såpbubblor.

Studieobjekt: såpbubblors sammansättning och egenskaper.

Forskningsämne: lösning för att göra såpbubblor.

Forskningsmetoder: observation, genomförande av experiment, jämförelse och generalisering av resultat

Hypotes: när du använder ett "hemligt" ämne i lösningen kommer tvålbubblor att bli stora och starka.

Huvudsak.

Historien om såpbubblors ursprung.

För att ta reda på hur och när såpbubblor dök upp började vi söka information på Internet. Och de hittade...

En såpbubbla är en tunn film av tvålvatten som bildar en sfär med en iriserande yta.

När och var exakt såpbubblor dök upp förblir ett mysterium än i dag. Men det är säkert känt att arkeologer under utgrävningar av forntida Pompeji upptäckte ovanliga fresker som föreställer unga Pompeianer som blåser såpbubblor.

Detta betyder att bubblor gladde barn och vuxna tillbaka på det antika Pompejis dagar. Tydligen hade de sina egna hemligheter för att göra tvål.

Målningar av flamländska konstnärer från 1700-talet innehöll ofta bilder av barn som blåste såpbubblor genom lerstrån. På 1700- och 1800-talen blåste barn såpbubblor med tvålvatten som blev över från tvätten.

Såpbubblornas hemligheter har intresserat filosofer, konstnärer och vetenskapsmän i århundraden och lämnat ingen oberörd på 2000-talet.

Till exempel, den 9 augusti 1996 blåste Alan Mackay (Nya Zeeland) en såpbubbla som var 32 meter lång. Hans namn fanns med i Guinness rekordbok. Sam Heath blåste världens största såpbubbla, mer som ett tvålmoln, som flöt i luften i en park i London. En dag blåste Sam ut en såpbubbla med 50 personer inuti.

Såpbubblor är vanligtvis kortlivade, varar bara några sekunder och spricker vid beröring eller spontant. Men ändå är att blåsa såpbubblor en favoritsysselsättning för barn. Och inte bara för barn.

Medan vi gjorde vår forskning blev vi övertygade om att vuxna också är väldigt intresserade av att blåsa.

Slutsats: att blåsa såpbubblor är ett av barnens favoritsysselsättningar. När och var exakt såpbubblor dök upp förblir ett mysterium än i dag. Såpbubblornas hemligheter har intresserat filosofer, konstnärer och vetenskapsmän i århundraden och lämnat ingen oberörd på 2000-talet.

Recept för att göra en lösning för såpbubblor.

Hur kan vi förbereda rätt lösning för såpbubblor? Det är tydligt att grunden för alla recept är tvättmedel och vatten. Och vi började experimentera.

Vi förberedde en lösning i fyra glas. Den första lösningen är vatten + diskmedel, den andra är vatten + diskmedel + socker, den tredje är vatten + diskmedel + glycerin (säljs på apoteket), den fjärde är vatten + flytande tvål.

Lösningarna är klara. Du kan försöka. Bubblorna från den första lösningen var små och sprack snabbt. Från den andra lösningen med tillsatt socker visade sig bubblorna vara lika små, men färgade. Redan mer intressant. Inga bubblor blåstes upp alls från den fjärde lösningen.

Men från den tredje lösningen med glycerin var bubblorna stora och brast inte på länge.

Slutsats: grunden för alla recept för lösningen är vatten och tvättmedel. Det viktigaste, det "hemliga" ämnet som ger bubblorna styrka är glycerin.

Beskrivning av experiment med att blåsa såpbubblor.

Till en början hade vi alla slumpmässigt roligt när vi blåste bubblor från sugrör av olika tjocklek. Vi gillade det verkligen. Sedan bestämde de sig för att blåsa bubblor av olika former och storlekar, sätta en bubbla i en bubbla och blåsa en bubbla runt leksaken.

Experiment 1. En bubbla i en bubbla.

Smörj bordets yta med tvålvatten. Blås en stor bubbla på bordet. Doppa sugröret i tvållösningen så att endast spetsen förblir torr. Tryck försiktigt sugröret genom väggen på den första bubblan till mitten. Den stora bubblan sprack inte!

Sakta börjar vi blåsa i halmen. Vi får en andra bubbla innesluten i den första. Dra försiktigt ut sugröret.

Slutsats: såpbubblans väggar är tillräckligt starka och elastiska för att du kan passera ett sugrör genom dem, förfuktade med en tvållösning.

Experiment 2. Bubblar runt föremål.

Smörj en liten leksak med tvålvatten och ställ den på bordet. Och börja försiktigt blåsa såpbubblan. Leksaken sjunker sakta ner i bubblan. Och nu visar sig figuren ligga under en genomskinlig halvcirkelformad mössa av tvålfilm

Slutsats: tvålfilmen av bubblan är stark och elastisk nog att tillåta att ett litet föremål placeras i den, förfuktat med tvålvatten.

Experiment 3. Tvålblommor.

Vi undrade om det skulle vara möjligt att göra en blomma av några såpbubblor. Och de kom igång. Jag blåste bubblor på bordet och de lockade till varandra.

Och det visar sig att du inte bara kan göra en blomma utan också andra figurer.

Slutsats: Detta experiment visar hur flexibel en såpbubbla kan vara och vilka fantastiska föremål som kan skapas med den.

Experiment 4. Bubbla på handflatan.

Vi hade en fråga: är det möjligt att fånga en bubbla i din handflata? Först sprack bubblan vid kontakt med handflatan. Men så kom vi på att smörja handflatorna med tvålvatten.

Och nu ligger bubblan lugnt i din hand och spricker inte!

Slutsats: denna erfarenhet motbevisar den vanliga uppfattningen om bubblans "okränkbarhet" och dess bräcklighet. För att placera en bubbla på ett föremål, fukta det helt enkelt med en tvållösning, och jämna ut objektets ytråhet och beundra dess iriserande skönhet i flera minuter.

Slutsats

Efter att ha avslutat vårt arbete insåg vi hur lite vi var bekanta med ett så fantastiskt fenomen som en såpbubbla.

Det är fortfarande okänt när och var exakt såpbubblor dök upp. Såpbubblors hemligheter har intresserat människor i århundraden och lämnar ingen oberörd i modern tid.

Grunden för alla recept för en tvålbubbellösning är varmt vatten och tvättmedel.

Vårt antagande att när man använder det hemliga ämnet glycerin kommer bubblorna att vara starka och stora bekräftades.

Efter att ha utfört experiment med såpbubblor var vi övertygade om att såpbubblor, när de blåses upp korrekt, kan glädja ögat i flera minuter. Bubblans tvålfilm är stark och elastisk nog att tillåta att ett litet föremål, som tidigare fuktats med tvålvatten, kan placeras i den. Du kan också skapa föremål av extraordinär skönhet med hjälp av såpbubblor.

Sammantaget visade sig att utforska såpbubblor vara en intressant, vacker och användbar aktivitet.

Bibliografi:

Malofeeva N. N. Stor bok med de mest intressanta fakta. – M.: JSC “ROSMEN-press”, 2010. – S.149

"Underhållning är inte utan dess fördelar" Vetenskapen och livet. – 2000. – Nr 6

De största såpbubblorna i världen Blogga.Ru

Hur man gör såpbubblor. http://www.all-ebooks.com/

Såpfilmer och bubblor http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Hemligheter med att göra såpbubblor. http://www.nevcos.ru/fl.html

Material från webbplatsen nsportal.ru

Kognitiv och forskningsverksamhet för förskolebarn - Kindergarten No. 14, Ukhta

Kognitiv och forskningsverksamhet för förskolebarn

Ett barn föds till forskare. En outsläcklig törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, en ständig önskan att observera och experimentera, att självständigt söka ny information om världen, anses traditionellt vara de viktigaste dragen i barns beteende.

Forskning och sökaktivitet är ett barns naturliga tillstånd, han är fast besluten att bemästra världen omkring sig, han vill veta den. Denna inre önskan om forskning ger upphov till utforskande beteende och skapar förutsättningar för barnets mentala utveckling att initialt utvecklas som en självutvecklingsprocess.

Lärarens uppgift är inte att undertrycka barns forskning och sökaktivitet, utan tvärtom att aktivt hjälpa till.

Låt oss definiera vad kognitiv forskningsaktivitet är.

Forskningsaktivitet, enligt A.I. Savenkov, bör betraktas som "en speciell typ av intellektuell och kreativ aktivitet, genererad som ett resultat av funktionen hos sökaktivitetens mekanismer och byggd på grundval av forskningsbeteende."

Enligt V.I. Panov framstår forskningsaktivitet som den högsta formen av utveckling av forskningsaktivitet, när en individ från ett "subjekt (bärare) av spontan aktivitet" förvandlas till ett "aktivitetsämne", som målmedvetet realiserar sin forskningsaktivitet i form av vissa forskningsåtgärder.

När vi talar om kognitiva forskningsaktiviteter, menar vi barnets aktivitet som direkt syftar till att förstå sakers struktur, sambanden mellan omvärldsfenomenen, deras ordning och systematisering.

Sökaktivitetsstruktur:

Acceptans från en vuxen eller oberoende nominering av barn av en kognitiv uppgift;

Analys av dess förutsättningar med hjälp av en lärare eller självständigt;

Att göra antaganden (hypoteser) om orsakerna till fenomenet och sätt att lösa ett kognitivt problem;

Val av metoder för att testa möjliga sätt att lösa ett kognitivt problem;

Direkt verifiering av utvalda lösningsmetoder och lägga fram antaganden, justering av lösningsvägar längs vägen;

Analys av erhållna fakta och dra slutsatser;

Diskussion om nya uppgifter och möjligheter för vidare forskning.

Algoritm för åtgärder för att utföra forskningsaktiviteter (enligt A. I. Savenkov):

Steg 1. Identifiera ett problem som kan undersökas och som skulle vilja bli löst. Den främsta egenskapen hos alla forskare är att kunna hitta något ovanligt i det vanliga, att se komplexiteter och motsägelser där allt verkar bekant, tydligt och enkelt för andra.

Steg 2. Att välja ett forskningsämne. Forskning är en process av osjälviskt sökande efter det okända, nya kunskapen.

Steg 3. Att bestämma syftet med forskningen (att hitta svaret på frågan om varför forskningen bedrivs). Ungefärliga formuleringar av forskningsmål börjar vanligtvis med orden: identifiera, studera, bestämma...

Steg 4. Fastställande av forskningsmål (huvudstegen i forskningsriktningen).

Steg 5. Att föreslå en hypotes (antagande, gissning, obevisad logiskt och inte bekräftad av erfarenhet). En hypotes är ett försök att förutsäga händelser. Det är viktigt att lära sig att utveckla hypoteser enligt principen ”ju mer, desto bättre” (hypoteser gör det möjligt att se ett problem i ett annat ljus, att se på situationen ur ett annat perspektiv).

Steg 6. Upprättande av en preliminär forskningsplan. För att skapa en forskningsplan måste vi svara på frågan: "Hur kan vi lära oss något nytt om det vi forskar om?"

Steg 7 Genomför ett experiment (experiment), observation, testa hypoteser, dra slutsatser.

Steg 8 Ange möjliga sätt att studera problemet ytterligare. För en sann skapare är slutförandet av ett verk inte bara slutet på forskningen, det är början på nästa.

Typer av forskning, tillgängligt och intressant för barn i förskoleåldern (enligt I.M. Korotkova):

Experiment (experimentering) (uppgift - bemästra orsak-verkan-samband och relationer). Aktiviteter i samband med "upplevelser":

Att fånga barns uppmärksamhet med "intrigerande material" eller visa en ovanlig effekt;

Tillåta barn att experimentera fritt själva och diskutera den erhållna effekten;

Formulering av orsak-och-verkan relationer (om..., då...; därför att..., att...);

Oberoende användning av utrustning i gratisaktiviteter.

Samla (klassificeringsarbete) (uppgift - bemästra generiska relationer). Aktiviteter i samband med "insamling":

Sök efter likheter och skillnader mellan objekt under diskussionen - resonemang, sök efter möjliga grunder för deras gruppering;

Placering av materialet i kvalifikationstabellen (om materialet är verkligt - placering i en behållare i idén om samlingar, och ersättningsbilder eller etiketter med namnen på dessa objekt är fästa i klassificeringstabellen).

Att resa på kartan (uppgift - att bemästra rumsliga mönster och relationer (idéer om världens rymd)) Aktivitet i sammanhanget "resor på kartan":

Diskussion och val av destination, lämpligt transportsätt för resor;

Ange en möjlig resväg, göra antaganden om vad som kan stötas på längs vägen;

Studie av ett visst områdes flora och fauna, människolivets egenheter i ett givet område etc.;

Fylla i ett avsnitt av en fysisk konturkarta över halvkloten, linjer av vägar som tagits, urklipp - märken (djur, växter, människor som är engagerade i typiskt arbete).

Att resa längs "tidens flod" (uppgiften är att bemästra tidsmässiga relationer (idéer om historisk tid - från det förflutna till nuet)).

För en mer detaljerad beskrivning av arbete med barn, se: Korotkova N. Organisation av kognitiva och forskningsaktiviteter för barn i äldre förskoleåldern. - tidningen "Barn på dagis" nr 1, 2002

Av erfarenhet av att organisera forskningsverksamhet med förskolebarn

Federala statliga utbildningsstandarder definierar nya tillvägagångssätt för lärarens, barnets och förälders gemensamma aktiviteter. Design- och forskningsaktiviteter öppnar stora möjligheter för gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, för experimentellt sökande, för att förverkliga barnets önskan om självständig sökaktivitet.

Förskollärarnas arbete med införandet av design- och forskningsverksamhet i vår institution utfördes under ledning av en äldre dagislärare och började med studier av metoder och tekniker för speciallitteratur, bekantskap med arbetslivserfarenhet i denna riktning.

I nästa steg organiserades lärares, barns och föräldrars gemensamma arbete för att skapa projekt, målen och målen för design- och forskningsverksamheten bestämdes.

Mål: bildandet av grunderna för undersökande beteende hos förskolebarn, utveckling av kreativt tänkande, fantasi, fantasi.

Uppgifter:

Öka nivån av kognitiv aktivitet hos barn;
Utveckling av kommunikation och kreativa färdigheter;
Utveckla förmågan att arbeta i ett team.

Psykologiskt och pedagogiskt stöd för design- och forskningsaktiviteter utfördes av en lärare-psykolog, som arbetade för att avslöja den emotionella, intellektuella och kreativa potentialen hos barnets personlighet, genomförde en systematisk och konsekvent studie av utvecklingsnivåer i alla åldersstadier. Han bidrog till att skapa förutsättningar för framgångsrik interaktion i den pedagogiska miljön för lärare, elever och föräldrar.

Områden för psykologiskt och pedagogiskt stöd:

Sök och pedagogiskt stöd för experimentellt arbete, övervakning av resultaten av psykologisk utveckling hos elever;
Att säkerställa psykologisk komfort för deltagare i utbildningsprocessen och möjligheten att välja områden för självförverkligande;
Rådgivnings- och informationsstöd till projektdeltagare.
Diagnostik;
Utvecklingsverksamhet.

Under praktiska aktiviteter hittade förskolans lärare de mest optimala formerna för att organisera forskningsaktiviteter med förskolebarn:

Lektioner - experiment

Källa dohcolonoc.ru

Kognitiv och forskningsverksamhet på dagis

Metodarbete på dagis

Konsultation för pedagoger

Artikel ”Kognitiv och forskningsverksamhet i dagis” (användning av cirkelarbete)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, seniorlärare på dagis nr 6, Zhigulevsk, Samara-regionen

Människor som har lärt sig... observationer och experiment förvärvar förmågan att själva ställa frågor och få sakliga svar på dem, och befinner sig på en högre mental och moralisk nivå i jämförelse med dem som inte har gått igenom en sådan skola.

K.E. Timiryazev

"Lyuboznayka", "Pochemuchka" - dessa kan kallas vilket modernt barn som helst. Barndomen är precis den där underbara tiden, den där mycket glädjefulla tiden då nya, intressanta och oförklarliga upptäckter inträffar.

Idag kräver vår stat och samhälle att ett barn växer upp friskt, starkt, kreativt, tänkande, proaktivt, med en aktiv livsposition, med förmåga att självständigt lösa tilldelade problem, fatta beslut i relationer med omvärlden, socialt förberedd för vuxen. liv.

Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att vi har framför oss (lärare och föräldrar) Det finns en viktig uppgift att förbättra kvaliteten på uppfostran och utbildning för den yngre generationen.

Med tanke på och analysera hemlärarnas arbete N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, kan vi säga att "barns experimenterande påstår sig vara den ledande aktiviteten under perioden av förskoleutveckling", talar om behovet av att inkludera förskolebarn i meningsfulla aktiviteter, under vilka de själva skulle kunna upptäcka allt fler nya egenskaper hos föremål, deras likheter och skillnader och ge dem möjlighet att på egen hand skaffa sig kunskap.

Experimentella aktiviteter, tillsammans med lek, är de ledande aktiviteterna för ett förskolebarn.

Kognitiv - forskningsaktivitet är speciell genom att barnet lär känna föremålet, avslöjar dess innehåll under praktiska aktiviteter med det. Experiment och erfarenheter utvecklar observation, självständighet, viljan att förstå världen, viljan att ställa en uppgift och få resultat; här manifesteras kreativa förmågor och intellektuellt initiativ.

"Den bästa upptäckten är den som ett barn gör själv!"

Ralph W. Emerson

Vid anordnande av försöksverksamhet med förskolebarn i vår dagis används olika arbetsformer: direkt pedagogisk verksamhet, samtal, exkursioner, laborationer, multimediapresentationer, didaktiska och pedagogiska spel, experiment och experiment, grupparbete m.m.

Idag skulle jag vilja uppehålla mig mer i detalj vid cirkelarbete. Det är här som utforskandet av omvärlden sker på ett roligt sätt genom moderna lovande tekniker som syftar till att aktivera barnets kognitiva aktivitet (naturvetenskapliga experiment, observationer, visuell modellering). Dessa tekniker utvecklar barnets intellektuella förmåga att förstå världen omkring honom, hans sökande, forskning och uppfinningsrika aktiviteter.

Syfte med cirkelarbete – främja utvecklingen av barns kognitiva aktivitet, nyfikenhet, önskan om självständig kunskap om omvärlden och reflektion.

Mål för experimentaktiviteten:

Utvidga barns förståelse för omvärlden genom att bekanta sig med grundläggande kunskaper från olika vetenskapsområden:
Utveckling av barns förståelse för materiens kemiska egenskaper.
Utveckling hos barn av elementära idéer om grundläggande fysiska egenskaper och fenomen (avdunstning, magnetism, gravitation, etc.)
Utveckling av idéer om egenskaperna hos vatten, sand, lera, luft, sten.
Utveckling av elementära matematiska mätbegrepp - som ett sätt att mäta volym, massa, längd och standarder för att mäta längd.
Utveckla hos barn förmågan att använda instrument - assistenter när de utför experiment (förstoringsglas, mikroskop, koppvåg, timglas, linjal, måttband, kikare)
Utveckling av mentala förmågor hos barn.
Utveckling av tankeförmåga: analys, klassificering, jämförelse, generalisering.

Forskningsmål

bildande av förutsättningar för sökaktivitet och intellektuellt initiativ;
utveckla förmågan att identifiera möjliga metoder för att lösa ett problem med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt;
utveckla förmågan att tillämpa dessa metoder för att hjälpa till att lösa problemet, med hjälp av olika alternativ;
utveckla en önskan att använda speciell terminologi, genomföra ett konstruktivt samtal i processen med gemensamma forskningsaktiviteter;
förmåga att ställa hypoteser och självständigt formulera slutsatser.

Utvecklingsmål:

1) säkerställa barns psykiska välbefinnande och hälsa;

2) utveckling av kognitiva förmågor;

Källa doshvozrast.ru

Experimentell forskningsverksamhet av förskolebarn i klassrummet.

Experimentell forskningsverksamhet med förskolebarn

Det jag hörde glömde jag.

Jag minns vad jag såg.

Jag vet vad jag gjorde.

Barn är upptäcktsresande av naturen. Forskning, sökaktivitet är ett barns naturliga tillstånd, han är fast besluten att förstå världen omkring honom, han vill veta den: han river sönder tidningen och ser vad som händer; tittar på fisken i akvariet, studerar mesens beteende utanför fönstret, utför experiment med olika föremål; demonterar leksaker, studerar deras struktur.

Alla dessa är föremål för forskning. Utforskande beteende för en förskolebarn är den främsta källan till att få idéer om världen.

Mål och syften med experimentell forskningsverksamhet i förskolans läroanstalter:

Att forma dialektiskt tänkande hos förskolebarn, d.v.s. förmågan att se världens mångfald i ett system av relationer och ömsesidigt beroende; utveckla din egen kognitiva erfarenhet i en generaliserad form med hjälp av visuella hjälpmedel (standarder, symboler, villkorliga substitut, modeller); utöka utsikterna för utveckling av barns experimentella aktiviteter genom att inkludera dem i tänkande, modellering och transformativa handlingar; stödja barns initiativ, intelligens, nyfikenhet, kritik och självständighet; vidga barns vyer genom att introducera dem till ett bredare rumsligt och tidsperspektiv; att utbilda förskolebarn till att ha en human och värderingsbaserad inställning till den omgivande verkligheten.

All experimentell forskningsaktivitet innebär att man genomför några praktiska åtgärder. Vi skapar förutsättningar för detta. Grupperna är utrustade med minilaboratorier eller experimentcenter.

När du väljer ett ämne för en lektion måste du följa följande regler:

1. Ämnet ska vara intressant för barnet och ska fängsla det.

2. Ämnet måste vara genomförbart, dess lösning måste ge verkliga fördelar för deltagarna i studien (barnet måste avslöja de bästa sidorna av sitt intellekt, få nya användbara kunskaper, färdigheter och förmågor). Det är därför läraren måste utveckla varje lektion, precist formulera frågor, uppgifter och sekvens av åtgärder så att varje barn kan agera meningsfullt.

3. Ämnet måste vara originellt, det kräver ett inslag av överraskning och ovanlighet. (Originalitet ska i detta fall inte bara förstås som förmågan att hitta något ovanligt, utan också som förmågan att se på traditionella föremål och fenomen på ett okonventionellt sätt).

4. Ämnet bör vara sådant att arbetet kan slutföras relativt snabbt. Med hänsyn till det speciella med barns natur kan barn i de yngre, mellersta och ibland äldre grupperna inte koncentrera sin egen uppmärksamhet på ett objekt under lång tid, därför bör man sträva efter att säkerställa att de första forskningsexperimenten inte kräver en lång tid.

Erfarenheten visar att grundläggande experiment- och forskningsverksamhet redan är tillgänglig för barn tidig och yngre förskoleålder. De undersöker gärna sand och lera och lär sig deras egenskaper; plaska i vattnet och avslöja dess hemligheter; de skickar båtar att segla, fångar vinden, sjösätter flygplan; de försöker göra skum, förvandla snö till vatten och vatten till olika färgade isbitar; blåser såpbubblor.

I medelålders Experiment- och forskningsverksamheten blir mer komplicerad. Barn kan redan hitta svar på svåra frågor:

1. Hur blir spannmål till mjöl? (Sätt kornen i en mortel och mal dem. Jämför den resulterande massan med det färdiga mjölet).

2. Hur knådar man degen? (Tänk på och namnge alla ingredienser i den framtida degen. Byt ut degen).

3. Varför är det många pölar på hösten? (Kopp med vatten, kopp med jord. Häll vatten i små portioner i en kopp med jord, först sugs vattnet upp, sedan stannar det och sedan bildas en pöl). Och så vidare.

I seniorgrupp Vi använder mer komplexa studier:

1. Hur gammalt är trädet (Material: trädhugg av tunt och tjockt trä, förstoringsglas. Erfarenhet: räkna ringarna. Antalet ringar på stammen visar hur gammalt trädet är).

2. Detektering av luft i olika föremål (Material: en kopp vatten, ett sugrör, olika föremål - svamp, bomull, jord, sand, etc. Erfarenhet: blås i vatten genom ett sugrör; doppa svampar i vatten och tryck på det, bomull, sänk sanden, släng i en handfull jord, etc. Slutsats: i alla fall uppstod bubblor i vattnet. Det betyder att det finns luft i olika föremål).

3. Detektering av luft i plastpåsen.

I en glasburk (Ta en torr servett och limma fast den med plasticine från insidan till botten av burken, vänd burken upp och ner och doppa den försiktigt i vatten. Lyft sedan burken och ta ut den torra servetten. Slutsats: den Servetten är torr - det fanns luft i burken, den släppte inte in vatten i den., och så vidare

I förberedande grupp du kan utforska:

luft (kompressibilitet av luft, expansion av luft vid uppvärmning, luftföroreningar med damm, rök. Vind - luftrörelse, etc., vatten, jord, elektricitet, ljud, vikt, ljus, färg etc.), med rörelsen av kroppen och dess grundläggande komponenter,
med jordens sfäriska form,
med jämförelser av kroppsmassor med hjälp av skalor och med begreppet jämvikt,
med gravitationens enklaste manifestationer,
med luftens egenskaper,

När du organiserar klasser om experimentellt forskningsarbete med barn är det nödvändigt att följa vissa regler

PÅMINNELSE TILL LÄRAREN:

Det viktigaste är att närma sig detta arbete kreativt.

För detta:

1. Lär barn att agera självständigt och självständigt, undvik direkta instruktioner.

2. Håll inte tillbaka dina barns initiativ.

3. Gör inte för dem vad de kan göra (eller kan lära sig att göra) på egen hand.

4. Ha inte bråttom att göra värdebedömningar.

5. Hjälp barn att lära sig att hantera processen att skaffa kunskap:

Spåra samband mellan objekt, händelser och fenomen;
Utveckla färdigheter för att självständigt lösa forskningsproblem;
Analys och syntes, klassificering, syntes av information.

Material zolotoeoblako.ucoz.ru

"Envis växt" Första experimentet. Vad kommer att hända? Barn sätter en planta på fönstret. Andra experimentet. En annan växt placeras på en skuggig plats. Tredje experimentet. Växten är helt skyddad från ljus. Resultat: Alla levande varelser behöver ljus, oavsett vilken position vi sätter plantan i, kommer den alltid att sträcka sig och vända sig mot ljuset

"Växtmagiker" Första experimentet. Vad består stammen av? Barn ombeds att skära stammen med en spatel, undersöka platsen för snittet och saften genom ett förstoringsglas. Andra experimentet. Hur dricker växten? Barn doppar växten i färgat vatten Resultat: Växten är fuktälskande, fukt stiger upp på stjälken från jorden. Stjälken består av fibrer fyllda med juice

"Gröna figurer" Första experimentet. Var lever växter längre? Barn placerar formarna på servetter indränkta i vatten. Frön hälls i dem. Återfukta dagligen Andra experimentet. Barn placerar fröna i en behållare med jord och strö över jord. Återfukta dagligen. Resultat: Växter är starkare i jorden och lever längre

Forskningsarbete för förskolebarn "Intressant kudde." Syftet med detta arbete: Att utveckla intresset för omvärlden, förmågan att observera, förmågan att ställa hypoteser och dra slutsatser. Bekanta dig med olika kuddar, ta reda på vilka kuddar som är mer användbara för människor.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

"Intressant kudde" Rybalka L.I., dagislärare vid Khreschatovskaya gymnasieskola

En kudde är ett sängtillbehör i form av en påse fylld med mjukt material. Fungerar för att stödja huvudet på en liggande person.

Kuddens historia. De allra första kuddarna hittades i forntida egyptiska pyramider. Dessa är böjda plankor på ett stativ. Grekerna var de första som kom med mjuka kuddar.

"Jag gick efter mammuten och hittade en kudde." Så här skaffade primitiva människor sina kuddar. De gjorde kuddar av djurskinn och stoppade dem med gräs och ull.

Naturligt fyllmedel är ludd, fjädrar, ull, boveteskal, torkat gräs, bambufibrer, ludd, fjäderull

Konstgjord fyllning för kuddar - syntetisk vinterkräm, holofiber, boveteskal, bambumaterial

Jag älskar min kudde, mjuk och fluffig! Hon har fyra öron, örngott är rent!

Tack för din uppmärksamhet! En lat kvinna sover på sängen. Gissa vem hon är! Fram och baksida av buken. Det här är mjukt...

På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar

Forskningsarbete "Störningar i monologtal hos förskolebarn och sätt att lära ut arbete"

Studien undersöker det aktuella läget för problemet med att studera störningar av sammanhängande tal hos barn med underutveckling av tal. Egenskaper med kränkningar av monologtal av äldre förskolebarn med O...

Forskningsarbete_Pets.Cats. (chef för forskningsarbetet, lärare för MDOBU nr 221 "Fairy Tale" Dunaeva A.L.)

Detta forskningsprojekt presenterades vid VII stadens vetenskaps- och utbildningscenter för förskolebarn "Forskare om omvärlden". I riktningen: Wildlife (zoologi och ekologi...

Förskoleforskningsprojekt

Projekt "Mjölk och mejeriprodukter"

Maksutova Yu. I. lärare i högsta kvalifikationskategorin, 2012

Kort sammanfattning av projektet.

Projektet är forskande och kreativt, utformat för en period på 1-1,5 månader för barn i seniorgruppen, lärare och föräldrar, inklusive flera stadier.

Relevans.

Tyvärr är inte alla barn glada över att dricka mjölk och äta rätter tillagade med mjölk. Barn förstår inte

vikten av mjölk och mejeriprodukter i utvecklingen av människokroppen.

Därför måste vi, vuxna, hjälpa barn att upptäcka mjölkens värdefulla kvaliteter, dess betydelse för utvecklingen av barnets kropp.

Barnen och jag bestämde oss för att se var mjölk finns annars? Varför behöver en person mjölk?

Mål: att berika barns kunskap om mjölk som en värdefull och användbar produkt för tillväxten av barnets kropp.

Mål: Vidga barns vyer om mjölk och mejeriprodukter.

Att utveckla barns forskningsfärdigheter (söka information i olika källor).

Utveckla ett kognitivt intresse för forskningsverksamhet och en vilja att lära sig nya saker.

Utveckla förmågan att arbeta i ett team, viljan att dela information och delta i gemensamma experimentella aktiviteter.

Att hos barn bilda en medveten inställning till hälsosam kost.

Involvera föräldrar i projektet.

Hypotes.

Forskningsmetoder:

Observation;

Sökarbete (från olika informationskällor);

Experimenterande.

Vad vi vet om mjölk Vad vi vill veta Vad vi lärde oss

Kon ger mjölk

En ko bor i en ladugård

En ko betar på en äng och äter gräs

Vit mjölk, säljs i butik

Gröt är gjord av mjölk

En maskin tar med mjölk till butiken

Keso är gjord av mjölk - Hur en ko ger mjölk

Hur kommer mjölken till affären?

Vilka andra produkter är gjorda av mjölk?

Vad är hälsosamt i mjölk?

Vad kan tillagas av mjölk - Kor bor på gårdar, de tas om hand av människor (nötkreatur, mjölkmän)

Mjölk tas till affären från ett mejeri, där den förädlas och mejeriprodukter tillverkas.

Mjölk innehåller vitaminer och mineraler, fetter, kolhydrater, proteiner

Du kan förbereda olika rätter från mjölk: pannkakor, omeletter, pajer, bröd, gröt, tillsatt till potatismos

Mjölk är bra för barns tillväxt

Projektet genomfördes i flera steg.

Förberedande skede (2 veckor).

Skapande av en utvecklingsmiljö;

Urval av metodisk och skönlitterär litteratur om ämnet;

Utveckling av klasser och en handlingsplan på projektämnet.

II. Praktiskt stadium (3 veckor)

Utöka barns kunskap om mjölk och mejeriprodukter;

Utveckla kognitivt intresse och forskningsförmåga;

Främja förmågan att arbeta i ett team av vuxna och kamrater.

Vi spelade rollspel "Farm", "Dairy Store", didaktiska spel "The Fourth Odd", "Guess the Taste", "Labyrinths".

Samtal, fritid och underhållning hölls för att utveckla värderingarna för en hälsosam livsstil hos barn.

III. Sista etappen (1 vecka)

Sammanfatta barns kunskap om detta ämne;

Att ingjuta i barn och deras föräldrar behovet av en hälsosam livsstil och positiva känslor.

Nyheten i projektet ligger i ämnets ovanlighet, ämnets relevans och användningen av sök- och forskningsmetoden under genomförandet av projektet.

Genom att prioritera den projektbaserade undervisningsmetoden skapar jag därmed förutsättningar för barns självförverkligande.

För mig är projektaktivitet en sorts specifik form av kreativitet, ett effektivt medel för professionell och personlig utveckling och mina kreativa manifestationer.

Bifogade filer:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 KB \| Nedladdningar: 975

www.maam.ru

"Varför fryser dina ögon inte på vintern?" Presentation av tävlingen "Jag är en forskare"

I år deltog ett barn från vår grupp i stadstävlingen Nej. Jag är forskare." Tyvärr räckte inte en poäng för att bli pristagare, men en "vinnare" är inte heller dåligt. Jag presenterar för din uppmärksamma vår presentation.

1 rutschkana. Ämne för min forskning: VARFÖR FRYSER INTE ÖGONEN PÅ VINTERN?

3 rutschkana. En dag gick min mamma och jag i en vinterpark. Efter ett tag frös min näsa och kinder. Det var kallt även om mina händer, fastän de hade vantar på sig. Men ögonen, som var i kylan hela tiden, frös inte.

4 rutschkana. Bara tårar syntes. Jag frågade min mamma varför mina blöta ögon inte förvandlades till is?

5 rutschkana. Vatten fryser trots allt i kylan.

6 rutschkana. Och ögonen blir inte till is. Mamma svarade att det här problemet måste lösas.

Bild 7 Jag bestämde mig för att fråga barnen på dagis, de kanske vet varför mina ögon inte fryser i kylan. Men killarna tänkte inte ens på det.

8 glida. Sedan bestämde jag mig för att testa min hypotes att ögonen inte fryser för att tårar skyddar dem. Och tårarna är salta. På morgonen spädde jag ut salt i vatten och la ett glas saltvatten och ett glas vanligt vatten i frysen. På kvällen förvandlades vanligt vatten till is, men saltvatten frös inte. Så min gissning visade sig vara korrekt.

Bild 9 För att få mer korrekt information tittade jag på Galileo-programmet på TV, där denna fråga behandlades. Hittade information på Internet och i tidningar "Samla och känn den mänskliga kroppen"

10 rutschkana. Och här är vad det visade sig: ögonen fryser aldrig eftersom de saknar nervändar som är känsliga för kyla (termoreceptorer).

Tja, varför fryser dina ögon inte i kylan? Faktum är att ögonglobens glaskropp består av 99 % vatten, och hornhinnan (ögats yttre yta) är alltid återfuktad. Det verkar som om ögat i svår frost skulle förvandlas till is.

Men ögonen är mycket väl skyddade från frysning. Det finns flera faktorer som gör att dina ögon inte fryser.

För det första är vätskan som återfuktar ögat inte rent vatten, den innehåller salter. Och saltvatten har en lägre fryspunkt än rent vatten. Den höga koncentrationen av salter i tåren gör att den inte fryser ens vid -32°C.

För det andra har vår kropp ett kraftfullt termoregleringssystem som börjar fungera varje gång omgivningstemperaturen skiljer sig från den optimala. Ögonen är rikligt försedda med blodkapillärer, och när temperaturen sjunker ökar blodflödet i dem, vilket ger extra värme till ögonen och förhindrar att de fryser.

För det tredje är ögongloben väl skyddad från skador från miljön: det mesta är beläget i skallens urtag - omloppsbanan och ögonlocket täcker det från utsidan.

11 rutschkana. Jag lärde mig mycket, men ändå, som planerat, gick jag till en ögonläkare, Evgenia Petrovna Ladygina. Och hon bekräftade för mig allt jag lärt mig från programmet, tidningar och Internet.

12 rutschkana. Ögonläkaren visade mig också en förstorad modell av ögat - en imponerande syn!

Bild 13 Evgenia Petrovna gav också råd: ta hand om dina ögon: titta på mindre TV,

Bild 15 Och ät också rätt, det vill säga ät grönsaker och frukt, i synnerhet morötter och blåbär.

16 rutschkana. Därmed bekräftades hypotesen jag lade fram, och förutom detta lärde jag mig också att ögonen är ett av de viktiga organ som måste skyddas.

Bild 17 Var frisk, ta hand om dina ögon!

18 rutschkana. Tack för din uppmärksamhet.

Bifogade filer:

	pochemu-glaza-ne-merznut-2_kdsv2.pptx \| 5816,03 KB \| Nedladdningar: 298

www.maam.ru

Vinnare av tävlingen "Jag är en forskare". Projekt "Magisk förvandling av lera".

TALTEXT:

Hallå! Jag heter Donchakov Georgy! Jag är 6 år gammal! Jag går till den förberedande gruppen på dagis nr 24. Temat för vårt projekt är "Den magiska förvandlingen av lera." Min handledare är Tatyana Vladimirovna Biryukova.

En gång, när jag var med min pappa på stranden av Kubanfloden, hittade jag något som liknade plasticine där. Jag frågade min pappa: "Vad är det här? " Pappa sa: "Det här mineralet är lera! Det används vid konstruktion av hus, såväl som vid tillverkning av tegel. (foto på floden med pappa)

När vi kom hem visade jag denna lerklump för min mamma. Mamma sa till mig att lera också kan vara medicinskt. Kosmetiska ansiktsmasker är gjorda av det. (foton av typer av helande lera, stadier av applicering av en mask på mammas ansikte)

Sedan tog jag en lerklump och tog med den till dagis för att visa den för mina vänner och Tatyana Vladimirovna. Min lärare, Tatyana Vladimirovna, berättade för alla att lera inte bara kan användas i konstruktion, utan också för att göra rätter och leksaker. (foto av disk och leksaker)

Jag blev intresserad! Och sedan bad jag Tatyana Vladimirovna att lära mig hur man skulpterar från lera. Först knådade vi leran väl så att den blev elastisk och lätt att skulptera. Sedan gjorde vi fatet, torkade det och först därefter målade vi det. (foto av stegen för att göra och dekorera maträtten)

Jag insåg att du kan skulptera vad du vill med dina egna händer. Men jag ville veta hur tegel tillverkas av så mjuk lera? Och så tog Tatyana Vladimirovna mig på en utflykt till vår tegelfabrik. (foto av en tegelfabrik) Där visade de mig tillverkningen av tegel och berättade också att det finns många typer av lera. (foto av färgad lera)

Och ändå, vad är lera?

Lera är ett plastiskt naturmaterial för skulptering och modellering som härdar i luft eller vid upphettning.

Tack för din uppmärksamhet!

www.maam.ru

Position I-RESEARCHER

BESTÄMMELSER om den regionala tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn "JAG ÄR EN FORSKARE"

1. Allmänna bestämmelser

Regionalt barnmiljöcentrum inbjuder dig att delta i den regionala tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn ”Jag är en forskare” (nedan kallad tävlingen).

2. Syftet med tävlingen

Syftet med tävlingen är att utveckla den intellektuella och kreativa potentialen hos personligheten hos ett barn i förskole- och grundskoleåldern genom att förbättra kompetensen i forskningsbeteende och utveckla forskningsförmåga.

Tävlingens mål:

utveckla en idé om forskningsinlärning hos elever och lärare som den ledande metoden för utbildningsverksamhet;

främja utveckling och spridning av utbildningsprogram och pedagogisk teknik för att bedriva utbildningsforskning med förskolebarn och grundskolebarn;

främja utvecklingen av barns kreativa forskningsverksamhet;

stimulera intresset för grundläggande och tillämpade vetenskaper bland förskolebarn och grundskolebarn;

främja bildandet av en vetenskaplig bild av världen hos barn;

främja den bästa metodutvecklingen inom utbildnings- och forskningsarbete för förskolebarn och grundskolebarn.

3. Deltagare i tävlingen

Unga forskare under 10 år kan delta i tävlingen (det finns ingen lägre åldersgräns).

Både individuella deltagare och kreativa team (upp till 3 personer) får delta i tävlingen.

4. Datum

Tävlingen ”Jag är forskare” är årligen återkommande.

Tävlande arbeten måste lämnas in från den 20 december 2010. till 20 januari 2011 på adressen: 410054 Saratov, st. Novouzenskaya, 156 Regionalt barns miljöcenter.

Kontakttelefon: 8(845-2) 56-11-60.

Sammanfattning av resultaten av tävlingen - 2011-02-21

5. Tillvägagångssätt för att genomföra tävlingen

Forskningsartiklar och kreativa projekt som genomförts av barn inom miljö- och biologiska områden accepteras för deltagande i tävlingen.

Enligt den ekologiska och biologiska inriktningen kan forskningsarbete och kreativa projekt vara praktiska, experimentella och fantastiska.

Tävlingen accepterar arbeten som utförs både med hjälp av informations- och datorteknik på elektroniska medier och på papper.

6. Ledning av tävlingen

Ledningen, organisationen och genomförandet av den regionala tävlingen sköts av den organisationskommitté som skapats av Regionala barnmiljöcentralen.

7. Sammanfattning av tävlingens resultat

Vinnarna av tävlingen tilldelas diplom och certifikat. Resten av tävlingsdeltagarna får ett deltagandebevis.

Verk som lämnats in till tävlingen kommer inte att returneras.

Vinnarnas verk kan skickas till den ryska tävlingen för forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och yngre skolbarn "Jag är en forskare" i Moskva eller Sotji.

8. Krav på registrering av konkurrerande verk

Vi ber gärna!

För varje tävlingsarbete måste du fylla i ett ansökningsformulär i följande formulär:

____________________________

Forskningsämnen för förskolebarn | Praktikant

Forskningsämnen för förskolebarn

Uppmärksamhet! Vi erbjuder också på denna sida en gratis nedladdning för förskolebarn av vårt ursprungliga spelutbildningsprogram Multiplikationstabeller i tecknade serier.

Forskningsämnen på dagis sammanställd för barn i den äldre gruppen och framförd med hjälp av lärare och föräldrar.

Favoritdjur

Ämnen för forskningsuppsatser på dagis om djur Isbjörn Vem bor i min skog? Vem bor under tuberkeln?

V regional tävling av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn "Jag är en forskare." Ämne: "Hur färgerna såg ut på paletten" | Sociala nätverk Pandia.ru

Föräldrar, lärare, barn i gruppen.

Observationer (vem du observerade)

Observera att gräset och saften lämnar fläckar.

Att observera färgen på ägg.

Erhålla färgämnen från grönsaker. Ritning med kol, krita. Färgning av tyg, ägg, gräddfil med naturliga färgämnen.

Andra metoder (ange vilka)

Att göra målningar med naturliga färgämnen.

Hur sammanfattade du erhållen data?

Genom att fastställa orsak-verkan-samband och observationer.

Vilka slutsatser kom du till:

Du kan göra dina egna färger av naturliga ämnen

För att formalisera det forskningsresultat du använde

Bild – presentation, ritningar, fotografier, pedagogiska spel

Texten till talet vid tävlingen förbereddes i formen

En berättelse ackompanjerad av bilder och experiment.

TALMANUS - PROJEKTPRESENTATION

"HUR FÄRGEN KOM PÅ PALETTEN"

Hej, jag heter Nastya Gaibatova. Jag är 6 år gammal. Jag går i förskolegruppen på dagis nr 2.

Min handledare är Valentina Nikolaevna Koren.

Gillar du att teckna?

JAg älskar det också!

Min mamma drömmer om att jag ska bli en riktig konstnär och köper därför pennor, färger och tuschpennor till mig för att rita.

Men en dag i en dröm såg jag en vit stad. Han blev förhäxad av en ond trollkarl. Trollkarlen gömde allt jag behövde för att rita.

Vad ska man göra?

När jag vaknade hade jag många frågor:

Var kan jag få tag i färger om de inte finns i butiken?

Vad ritade folk innan?

Hur får man reda på hemligheten bakom färgernas födelse?

Jag frågade vår lärare Valentina Nikolaevna dessa frågor och hon berättade för mig att önskan att rita dök upp hos en person för 30 tusen år sedan. Mannen bodde då i en grotta. Han kunde varken läsa eller skriva.

Hans liv var beroende av framgångsrik djurjakt. Därför, i djupet av sin grotta, plockade han upp kol från en släckt eld och målade bison, björnar och rådjur med grenade horn.

Wow! Folk visste redan hur man hittar denna färg i naturen. Det finns en Kapova-grotta nära Jekaterinburg. Det kallades "Grotthermitaget" på grund av det stora antalet träkolsteckningar på väggarna. (Bild som visar ritningar av primitiva människor)

Intressant och till och med väldigt intressant! Det var därför jag ville rita med kol också, titta vad som hände. (Barnets kolteckning). När jag visade den här teckningen för min mormor sa hon att tjejer brukade färga sina ögonbryn med kol (Foto på en tjej som färgade sina ögonbryn med kol).

Så här lärde jag mig hur svart färg dök upp på paletten.

En vår såg jag min mormor bleka trädstammar. Det visar sig att hon även använder naturfärg (kalk) för att kalka. Jag ville hjälpa min mormor, men hon sa att det är farligt att använda den här färgen, eftersom den fräter på huden.

Och hon rådde mig att använda en annan vit färg för mina teckningar - krita. Jag älskar att rita med krita på asfalten. Men det är synd att dessa teckningar försvinner efter det första regnet.

Så här såg vit färg upp på paletten.

I våras, när alla människor förberedde sig för påsk, bestämde jag och mamma oss för att baka påskkakor och måla ägg. Mamma sa: "Om du vill kan vi måla äggen enligt det gamla receptet - med lökskal och unga poppelblad.

Vad förvånad jag blev när jag såg att efter att ha kokat i lökbuljongen blev äggen bruna. Ju längre ägget kokades, desto ljusare blev färgen. Och äggen som vi kokade i poppelblad och kvistar blev citrongula till färgen.(visar färgade ägg) (Foto)

Mamma gjorde i ordning degen till påskkakorna. Av någon anledning var den gul. Det visar sig att degen färgades av äggulor. (Foto)

Så här såg gula och bruna färger upp på vår palett.

Till min födelsedag bakade jag och mamma en tårta och dekorerade den med grädde. För att göra grädden i olika färger tillsatte vi betor och morotsjuice till den. Titta vad som hände! (tillsätt rödbetor och morotsjuice i koppar halvfyllda med vit grädde och rör om med en sked)

Hur kom folk på hur man färgade grädde med juice? De observerade många gånger hur grönsaker och frukter färgade vattnet när de kokades. Kompotten blir hallon- eller körsbärsfärgad, borsjten blir röd och vinägretten blir vinröd.

Så vi bestämde oss för att prova att färga grädden med juice.

På vår födelsedag spelade vi spel och hade kul. Lera råkade spilla granatäpplejuice på den vita duken. Sasha föll i gräset. Och vi såg att saften färgade tyget.

Det visar sig att juice också kan färga tyger.

Så här såg ljusa färger ut på vår palett. Under vår forskning blev vi övertygade om att alla färger gavs till oss av naturen.

Alla killar älskar färger

Hela vår värld är rik på färger.

Människor och gräs behöver färg

Eld och moln och sorg.

Den 11 december var vårt dagis värd för den första etappen av tävlingen för forskning och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn "Jag är en forskare." Syftet med denna tävling är att utveckla barns intellektuella och kreativa potential, attrahera dem till vetenskaplig forskningsverksamhet och skapa förutsättningar för kreativt självförverkligande.

4 projekt lämnades in för försvar:

"I jakt på tiden", Alisa Tkachenko, seniorgrupp nr 2, humanitär ledning (ledare E. A. Tkachenko, lärare).
"En riktig man - myt eller verklighet?", Litvin Mark, förberedande skolgrupp nr 1, humanitär ledning (ledare E. I. Sycheva, lärare).
"Vad vet vi om bussar och varför är en dubbeldäckare en symbol för England?", Taisiya Istomina, Ivan Sotnikov, förberedande skolgrupp nr 2, humanitär ledning (rektor Timkina A.V., lärare, Toporova E.A., lärare i tilläggsutbildning (Engelskalärare)).
"Kan bilar flyga?", Gleb Moskovchenko, seniorgrupp nr 1, riktning "Fysik och teknik" (ledare T. N. Muravetskaya, lärare).

Jurymedlemmarna hade en svår uppgift: att utse vinnaren bland alla unga forskare som presterade. Vid utvärderingen av verken vägleddes juryn av kriterier som val av ämne, forskningsskicklighet, presentation och utformning av arbetet.

Som ett resultat beslutades det att skicka dem till det kommunala skedet av tävlingen för att försvara sina forskningsprojekt

Litvin Mark (1:a plats i tävlingens interna skede),

Tkachenko Alisa (2:a plats i tävlingens interna skede),

Gleba Moskovchenko (2:a plats i tävlingens interna skede).

Projektet av Taisiya Istomina och Ivan Sotnikov tog 3:e plats i tävlingens interna skede. Alla tävlingsdeltagare belönades med certifikat och minnesvärda presenter.

Sviridrva E.V.,

senior lärare

MADO TsRR-d/s nr 74 "Fun"

Skicka

Mer information zabavasad.ru

Från erfarenheten av att arbeta som dagislärare "Projekt "Jag är en forskare" på ämnet "Mjölk och mejeriprodukter"

Utbildare: Trutneva O.V.

MBDOU kompenserande dagis nr 1

staden Apsheronsk, Krasnodar-regionen

En av de mest effektiva formerna av pedagogiskt arbete med barn i förskolans läroanstalter är projektverksamhet. Vi utvecklade ett pedagogiskt forskningsprojekt tillsammans med barnen som gjorde att de fick lära sig mycket nytt och intressant.

Vi gjorde olika experiment. Detta projekt: för det första fick barnen att känna sig som forskare, och för det andra gjorde projektmetoden det möjligt att förena barn, föräldrar och lärare i gemensamma aktiviteter.

Bildandet av en verklig gemenskap av barn, föräldrar och pedagoger är det viktigaste resultatet av projektbaserat lärande.

Vårt projekt heter: "Mjölk och mejeriprodukter"

Målet med projektet: att utveckla och aktivera barns mentala och sökande aktivitet, att bilda miljöutbildning för förskolebarn.

Endast genom gemensamma ansträngningar kan detta mål uppnås, baserat på principerna om konsekvens och systematik, principen om att ta hänsyn till barns individuella och åldersegenskaper samt principen om klarhet.

Projektdeltagare: barn, lärare och föräldrar.

Vi har avslutat arbetet med projektet "Vad vet vi om mjölk?", och nu ska vi berätta om det.

Typ av projekt: utbildning och forskning

Problem: vad barn bör veta om mjölk.

Material: komjölk, koppar, barnuppslagsverk, mikroskop, pipetter, matfärg, tvättmedel, penslar.

Förarbete: Läsa skönlitterära verk:

E. Chepovetsky "Om den härliga kon Nasturtsia Petrovna", M. Petrovskaya "Mjölkfloden - stranden av gelé", Sagan om prinsessgröt och prinsmjölk, A. Nagorny "Sagan om den goda älvan och utspilld mjölk", lära sig ordspråk och ordspråk om mjölk, lösa gåtor. Samtal om varför mjölk är vit och varför den är hälsosam. Att skriva berättelser och sagor. Genomför en miljökampanj "Barn dricker mjölk, du blir frisk!"

Mål: Att utöka barns kunskap om fördelarna med mjölk, att aktivera barns initiativ, minne och uppmärksamhet, att berika barns ordförråd, att involvera barn, lärare och föräldrar i projektets arbete.

Utöka kunskapen om mjölk och mejeriprodukter.

Ge en idé om vikten av mjölk och mejeriprodukter för barnets kropp, identifiera mjölkens roll i mänskligt liv.

Att bilda en medveten inställning till hälsosam kost hos förskolebarn.

Utveckla ett kognitivt intresse för forskningsverksamhet och en vilja att lära sig nya saker.

Utveckla forskningsfärdigheter (söka information i uppslagsverk och andra litterära källor)

Utveckla förmågan att arbeta i ett team, viljan att dela information och delta i gemensamma experimentella aktiviteter.

Steg 1 - förberedande.

Vitt vatten kommer att vara användbart för oss alla,

Gör vad du vill av bakvatten:

Grädde, yoghurt, smör till vår gröt,

Keso till paj,

Ät, Vanechka, min vän!

Projektet uppstod på initiativ av gruppens barn själva. Det visade sig att alla vet att mjölk och mejeriprodukter är hälsosamma, men nästan ingen visste vad dess fördelar var och vad dess sammansättning var. Vi skapade ett laboratorium i grupprummet på dagis. Vi utförde förarbete: tillsammans med barn och föräldrar organiserade vi Mjölkfestivalen, lärde oss dikter, gåtor, ordspråk och talesätt om mjölk och pratade om ämnet: "Varför är mjölk vit?" Vi bekantade oss med information från barnuppslagsverket "Vad är mejeriprodukter?" Vi lärde oss att det finns många typer av mjölk (pastöriserad komjölk, getmjölk, smaksatt mjölk, rismjölk, sojamjölk, steriliserad mjölk, färsk mjölk, hel, rekonstituerad, rådjur, får, etc.)

Mjölk kallas "livets saft" och även läkare i antiken rekommenderade det för alla sjukdomar och sjukdomar. Mjölkens helande egenskaper förklaras av närvaron i dess sammansättning av kolhydrater, fetter och proteiner, mineralsalter, vitaminer, mikroelement, enzymer och andra föreningar som är nödvändiga för människor. Nuförtiden tillagas mer än 70 olika saker av mjölk: grädde, yoghurt, kärnmjölk, gräddfil, keso och läckra drycker. Under projektet har man arbetat med föräldrar:

Hitta information om mjölk

Tecknings- och hantverkstävling

Mjölkens egenskaper

Mjölk är en källa till kalcium, varav 97% absorberas av människokroppen. Denna egenskap hos mjölk, som ingen annan produkt har, gör den oumbärlig för personer som lider av osteoporos, en sjukdom där kalcium tvättas ur benen, vilket orsakar deras bräcklighet och skörhet.

Mjölk är också användbart vid förkylningar. Saken är att mjölkprotein smälts lättare än andra proteinmat, och det är från det som de immunglobuliner som är nödvändiga för att bekämpa en virusinfektion bildas. Mjölk är ett utmärkt botemedel i kampen mot sömnlöshet.

Hjälper bra mot migrän och svår huvudvärk. Det är också en utmärkt kosmetisk produkt. Mjölktvättar och kompresser hjälper till med torr och irriterad hud.

Färsk mjölk anses vara den mest fördelaktiga; förutom näringsämnen innehåller den immunkroppar som förstör skadliga bakterier. Drick mjölk, ät andra mejeriprodukter, kombinera mjölk med annan mat – och VAR HÄLSIG!

Steg 2 - forskning.

Killarna var intresserade av frågan "Varför är mjölk vit?" Men vi vet alla att en ko äter grönt gräs på sommaren och gult hö på vintern. Och mjölken hon ger blir alltid vit. Vi bestämde oss för att ta reda på varför detta händer?

Vi tittade på en droppe mjölk i mikroskop och såg vita bollar.

Du kan till exempel skriva hemliga meddelanden till dem eller rita vad som helst. Det var vad vi gjorde.

När ritningen torkar blir den nästan osynlig, för att den ska visas måste du stryka den.

Vilka mikrober lever i mjölk? Denna fråga var av stort intresse för barnen. Och vi genomförde experimentet "Surdning av mjölk".

För att göra detta lägger vi mjölken på en varm plats för en dag.

Under denna tid förökade sig mjölksyrabakterier så att deras ämnesomsättningsprodukter skapade en sur miljö, proteinet i mjölken curled och curdled mjölken erhölls. Du kan dricka det!

Barnen utförde experimenten med nöje. Resultaten av experimenten registrerades i en observationsdagbok. Vi spelade didaktiska lekar: "Hitta gräddfil efter smak", "Namn mejeriprodukter", "Överför vitaminer".

Vi lärde oss sångerna: "Vem betar på ängen", "Trettiotre kor". Under forskningen fick barnen bekanta sig med skönlitteratur om mjölk. Vi höll en fascinerande mjölkfestival och anordnade en utställning med mejeriprodukter.

Smakrik och hälsosam mjölk

Mjölk innehåller allt ett barn behöver: det innehåller vatten, fett, socker, protein, salter och vitaminer. Mjölk är rik på kalcium, som är nästan 100% absorberbar. Komjölk innehåller mer än 20 vitaminer och många mikroelement. Och utan dem kan en person helt enkelt inte leva.

Hud, ben, tänder och muskler är uppbyggda av de näringsämnen som finns i mjölk. Mjölk innehåller fosfor, kalcium, järn, koppar, mangan, magnesium, klor, jod och andra element. Mjölk har länge ansetts vara ett utmärkt botemedel för att lugna nervsystemet och psyket.

Steg 3 är det sista steget.

Vi analyserade och sammanfattade de resultat som erhållits i processen för barnforskning.

Under vårt experiment, tillsammans med barn, fick vi reda på att mjölk är grunden för ett barns kost. Med mjölk får vår kropp alla nödvändiga näringsämnen för normal tillväxt och utveckling av kroppen.

Utökade barns kunskaper om mjölk och mejeriprodukter. Vi fick reda på vilka djurs mjölk människor konsumerar. Vi anordnade en utställning med teckningar om fördelarna med mjölk.

Ett glas mjölk om dagen är ett beprövat recept för lång livslängd. Således kan vi dra slutsatsen: den som dricker mjölk sedan barndomen kommer inte att ge upp denna mest värdefulla produkt ens i hög ålder!

Foton på barn som arbetar med projektet

Material från webbplatsen apruo.ru

Tävling Jag är forskare

#63671573
Seraphima **K**

”Tävling av forskningsartiklar och kreativa projekt för förskolebarn och grundskolebarn ”Jag är en forskare”” Är det någon som vet var jag kan läsa sammanfattningen av denna tävling? Eller åtminstone titta på de arbetsämnen som tar första plats - vem deltog?

I år vill vi delta igen - förra året tog min son 2:a plats i republiken, men kom inte in i Ryssland - i år är han ivrig att kämpa med ny entusiasm. Jag vill läsa vad som vinner där...

MADOOU "Solnyshko" Chernyanka by, Belgorod-regionen"

Shokas Polina - pristagare av tävlingens regionala skede

God eftermiddag, kära jury. Jag heter Shokas Polina, jag är 6,5 år. Mina vänner och jag i den förberedande gruppen älskar verkligen nyårshelgerna. Vi bestämde oss för att ta reda på vad de viktigaste symbolerna för det nya året och vintern är. Pojkarna döpte till jultomten, en julgran, en snögubbe, och flickorna döpte till en karneval, festliga kostymer, fyrverkerier.

Och jag ville forska om vinterns symbol, det nya året - Snögubben. Var och en av er har skulpterat minst en snögubbe i ditt liv med en morot istället för en näsa. Men varför är den rund, varför består den av 3 bollar, konstigt nog kan inte ens historiker och forskare inom folkkonst entydigt svara på denna fråga.

Jag bestämde mig för att ta reda på när och var den dök upp, vad den betyder. Vad är vinter utan snögubbe?! Stora och små, snälla och roliga,

med morötter istället för en näsa och en gammal hink på huvudet, föds de på stads- och bygårdar, kärleksfullt formade och rullade av barns och vuxnas handflator.

Hur många snögubbar dyker upp runt oss under vintern? Hundratals! Du tittar, och varje gång blir du överraskad av "skulptörernas" fantasi!

Men det är inte många som vet vad snögubbens betydelse var förr...

Därför satte jag mig mål: Att visa att kunskap om historien om skapandet av en snögubbe är en del av den universella mänskliga kulturen.

Jag beskrev följande uppgifter:

Lär dig om historien om den första snögubben.
Studera litterära verk.
Utför experimentellt arbete med snö.
Samla samlingar av gamla vykort med bilden av en snögubbe och leksaker.
Gör hantverk för snögubbar.
Dra slutsatser.
Identifiera ny forskning.

Hypotes: Jag antog att den första snögubben dök upp för länge sedan, den var gjord av snö som amuletter för huset.

Min forskning skedde i 3 steg.

Baserat på resultaten från steg 1, fick reda på att om man tror på den gamla legenden, i slutet av 1400-talet, skulpterade den italienske skulptören, arkitekten, poeten Michelangelo Buonarroti först en snöfigur.

De första snögubbarna porträtterades som onda, våldsamma snömonster av imponerande storlek. Först på 1800-talet "växte" snövarelser upp och blev ett attribut för jul och nyår.

I Europa tillverkades alltid snögubbar bredvid hus, generöst dekorerade med girlanger och husgeråd, inslagna i halsdukar och fick grenkvastar. Den mystiska naturen kan urskiljas i detaljerna i deras "klädnader".

Till exempel fästes en näsa i form av en morot för att blidka andarna som skickade skördar och fertilitet. En omvänd hink på huvudet symboliserade välstånd i huset. I Rumänien har det länge funnits en känd sed att dekorera en snögubbe med "pärlor" gjorda av vitlökshuvuden.

Man trodde att detta främjade hälsan hos hushållsmedlemmar och skyddade dem från mörka krafters ofog.

Enligt en annan kristen legend är snögubbar änglar. När allt kommer omkring är snö en gåva från himlen. Det betyder att snögubben är ingen mindre än en ängel som kan förmedla människors önskemål till Gud.

För detta skulpterades en liten snögubbe av nyfallen snö och deras önskan viskades tyst till honom. De trodde att så snart snöfiguren smälte skulle önskan omedelbart föras till himlen och snart gå i uppfyllelse.

Och januari månad kallades ibland till och med så - "snögubbe". För vårt folk är snögubben också en av nyårsfavoriten.

I Rus har snögubbar skulpterats sedan urminnes tider och var vördade som vinterns andar. Snögubbar var vördade som vinterns andar och förfrågningar gjordes till dem om hjälp, barmhärtighet och befrielse från långvarig frost.

Förresten, snökvinnor och Snow Maiden är vårt ryska arv. Våra förfäder trodde att vinterns naturfenomen (dimma, snö, snöstormar) kontrollerades av kvinnliga andar. Därför, för att visa dem deras respekt, skulpterade de snökvinnor.

Vet du hur många tecknade serier det finns om en snögubbe? ("Snögubbe-brevbärare", "När julgranarna är tända", etc.)

Underbara barnsagor är tillägnade snögubbar. Den mest kända är sagan av H. H. Andersen "Snögubben".

Och det finns också en hel del dikter och gåtor.

I steg 2 Under min research gick jag och killarna i min grupp ofta på en promenad, när vädret tillät och det var snö gjorde vi snögubbar, stora som små. Killarna och jag experimenterade med snö. Under experimenten fick vi reda på att det inte alltid är möjligt, även om det finns snö, att göra en snögubbe. En snögubbe ska inte skulpteras i frostväder utan skulpteras när det är tinat ute och solen skiner, då är snön lös och rullar väl till bollar.

Idag i vår värld älskar inte bara barn att skulptera snögubbar, utan även vuxna.

Rekord sätts över hela världen för att skulptera de högsta snögubbarna. Den högsta snögubben i Europa prunkar i Österrike, i staden Galtür: dess höjd har nått 16 meter 70 centimeter. Och rekordet för att skapa den högsta snögubbe i världen sattes i USA 1999, dess höjd är 37 meter 20 centimeter och vikten är 6 tusen ton snö.

Visste du att den 18 januari är internationella snögubbedagen. Denna idé kom till en samlare från Tyskland. Han och hans samling av snögubbebilder är listade i Guinness rekordbok!

Den har mer än tre tusen utställningar! Och alla dessa är snögubbar! Och den här samlaren föreslog att man skulle fira Snowman Day. Jag håller med honom om att han föreslog just denna dag.

När allt kommer omkring ser siffran 18 ut som en snögubbe med en kvast, vid den här tiden på året i många länder är det vinter och det finns snö.

Och i Ryssland firas Snowman Day den 28 februari. Den här dagen är en bra anledning att träffa hela familjen och ha kul.

Steg 3:

För att sammanfatta resultaten av min forskning kan vi säga att hypotesen att snögubben dök upp för länge sedan som en talisman för hemmet, och den var gjord av snö, bekräftades, men jag fick reda på att snögubbar kan vara leksaker, ljus, souvenirer, kort, de kan göras av trådar, bomullsull, papper. Under mitt forskningsarbete blev jag övertygad om att snögubben är en del av den universella kulturen i många länder, och i varje land är den en symbol för det nya året, julen och vintern.

Som ett resultat av forskningen samlade jag en samling snögubbar, jag har mer än 30 utställningar.

Jag samlade på gamla vykort med bilder på snögubbar.

Hon gav ut häftet "The History of the Snowman".

Jag genomförde alla planerade uppgifter, men forskningen i denna riktning är inte avslutad. I processen att studera detta ämne blev jag intresserad av en annan fråga: är det möjligt att göra snögubbar på andra planeter, på vilka planeter det finns snö.

Avslutningsvis kommer jag att ge dig en påminnelse "Snögubbens historia."

Material nsportal.ru

Forskningsprojektet "Tasty Danger" är designat för barn i åldrarna 6-7 år.

Problem:

Många av oss kan helt enkelt inte föreställa oss ett liv utan godis. Godis är den mest favoritgodisen bland barn och vuxna. Men är de verkligen bra för tandhälsan? Och vilka godisar är de mest skadliga?

Mål: Konkretisera barns kunskap om godisets effekt på tandhälsan.

Uppgifter:

Introducera barn till tandsjukdomar - karies och orsaken till dess förekomst.
Att identifiera effekten av att konsumera olika typer av godis på tandhälsan, beroende på deras sammansättning och sockerhalt, och hur lång tid godiset stannar kvar i munhålan under konsumtionen.
Ta fram regler för att välja godis som är minst skadligt för tandhälsan.
Stärka förmågan att analysera, generalisera, schematisera och genomföra experiment.
Odla en omtänksam inställning till din kropps hälsa (särskilt tandhälsa).
Utveckla intresset för forskningsverksamhet.

Projekttyp:

efter antal deltagare – individ,
enligt metodens prioritet - forskning och sökning,
i riktning - hälsobesparing,
enligt kontingenten av deltagare - samma ålder,
efter varaktighet - genomsnittlig varaktighet.

Projekt plan:

Det första steget - "Skapa en spargris"

Vår samling innehöll olika sorters godis, information från internet om sockers effekt på tandhälsan och information som vi fick i ett samtal med en tandläkare.

Andra fasen

Vi klassificerade godis enligt olika kriterier:

Baserat på hur länge godiset ligger kvar i munnen under konsumtion.

Vi registrerar i tabellen typen av godis (klubba, kola, vanlig kola, chokladgodis) och tidpunkten för dess konsumtion.

Vi upptäckte experimentellt att hårdgodis stannar i munnen längst medan du äter, vilket betyder att hårdgodis är det mest skadliga godiset för dina tänder. Chokladgodis visade sig vara mindre skadligt (av alla typer av godis).

För experimentet tog vi flera typer av godis:

vanlig karamell,
syrlig karamell,
syrlig karamell som innehåller läsk ("Fizzy"),
choklad godis,
bitter choklad.

Vi undersökte alla dessa godisar för deras sammansättning och smakade på dem för att förbereda lösningar som liknar sammansättningen av godisarna för nästa experiment.

Vi antecknar typen av godis och sammansättning i tabellen.

Vi genomförde följande experiment för att ta reda på exakt vilket godis som är mest skadligt.

För att inte skada våra tänder använde vi kycklingägg för experimentet (deras skal innehåller också kalcium), som nedsänktes i förberedda burkar med godislösningar och lämnades i flera dagar.

Ju snabbare äggskalet bryts ner i en viss godislösning, desto mer destruktivt är detta godis för tänderna.

Detta experiment hjälpte oss att ta reda på vilket godis som är mest skadligt.

Det visade sig att detta är ett surt godis "Kislinka", eftersom det förutom socker också innehåller citronsyra, vilket också är mycket skadligt för tandhälsan.
På andra plats "i termer av skadlighet" är "Fizzy" klubban.
På den tredje - vanlig karamell.
På den fjärde - chokladgodis.

Och i lösningen "Bitter Chocolate" förblev äggskalet intakt, även efter 15 dagar. Dessutom, enligt information från Internet, lärde vi oss att kakao, som finns i stora mängder i mörk choklad, tvärtom skyddar tänderna från karies.

Vi lärde oss också att en annan typ av socker som finns i all frukt, fruktos, inte alls är skadlig för tänderna. Därför kan frukt och bär, såväl som torkad frukt, läggas till godis och ersätta vanligt socker som är skadligt för tänderna.

Vi har tagit fram en modell för rätt urval av godis som är minst skadligt för tandhälsan.

Den ska sitta kvar i munnen så kort tid som möjligt medan du äter den.
Borde inte vara surt.
Bör inte fästa vid tänderna.
Bör innehålla lite socker.
Kan innehålla mycket kakao.
Kan innehålla frukt, bär eller torkad frukt.

Denna modell är också en produkt av vårt projekt - en påminnelse om rätt val av godis:

Presentationen av projektet skedde i form av en vetenskaplig rapport.

Projektets praktiska betydelse

Enligt vår åsikt tillåter detta projekt barn att utveckla forskningsförmåga och kognitivt intresse, samt att medvetet närma sig valet av godis som är mindre skadligt för tandhälsan, och ta hand om sin kropps hälsa.

Projektperspektiv

I framtiden planerar vi att fördjupa ämnet för vårt projekt och utöka barns idéer om fördelarna och skadorna med godis för kroppen som helhet.

PÅ EN NOTERA. Låtsas leksaker till låga priser i specialbutiken "Kindergarten" - detsad-shop.ru.