Ekologipresentationer för barn. Presentation "Ekologisk utbildning av förskolebarn inom ramen för FGOS före". dekoration av hörn och väggar

”En man blev en man när han hörde viskningen av löv och en gräshoppas sång, sorl från en vårbäck och ringen av silverklockor på den bottenlösa sommarhimlen, snöflingornas prassel och snöstormens ylande fönstret, vågornas mjuka klapp och nattens högtidliga tystnad, - han hörde och, medan han andades, lyssnade han på hundratusentals år av livets underbara musik ”.
V. A. Sukhomlinsky.
Relevans av arbete
Tidig ålder är den mest gynnsamma tiden för sensorisk utveckling, för ackumulering av idéer om världen omkring oss. Det är möjligt och nödvändigt att starta ekologisk utbildning från det ögonblick som ett barn kommer in på ett dagis.
Mål:
Att höja en medvetet korrekt inställning hos barn till naturen, bildandet av grunderna för ekologiskt medvetande i dem.
Uppgifter:

att lägga de första idéerna och landmärkena i naturvärlden;
främja utvecklingen av kognitiva och talfärdigheter hos barn;
att utbilda barn i en human och estetisk inställning till naturen.

Metoder för att arbeta med föräldrar:
konversationer;
begär hjälp om utformning och berikning av gruppens ämnesutvecklande miljö;
uppgifter;
flytta mappar.

Metoder för att arbeta med barn:
observation av levande och livlösa föremål;
experimentell och experimentell aktivitet;
utomhus- och didaktiska spel;
direkt utbildningsverksamhet;
användning av illustrativt material;
läsning av barns naturhistoria och skönlitteratur;
genomförbart arbete i naturen.

Ämnesutvecklande miljö
Visuell aktivitet för barn Syfte: bekantskap med färger, att lära sig att rita med hjälp av poke -metoden, att visa att du kan rita med fingrar och potatis.
Rita med fingrarna på en bricka med salt "Roliga fingrar" Syfte: att visa barn att det är möjligt att rita med salt. Utveckling av finmotorik.
GCD "Sandhus för en sköldpadda" Syfte: bekantskap med sandens egenskaper: torr - smulas, våt - mögel.
Spel "Vad flyter hur" Syfte: bekantskap med stenarnas egenskaper. Vi jämför en sten med en träpinne: som är lättare, som är tyngre, som sjunker i vatten, som flyter.
Spel "Get a Pebble" Syfte: bekantskap med stenarnas egenskaper i form, vikt, utveckling av uppmärksamhet.
Spelet "Varmt - kallt" Syfte: bekantskap med vattnets egenskaper: transparent, varmt, kallt.
Observation av vatten i ett artificiellt vattenfall Syfte: bekantskap med vattnets egenskaper: flöden, sorl, stänk flyger, droppar droppar.
GCD "Hus för fisk" Syfte: bekantskap med akvariets arrangemang: botten är täckt med sand, sanden är våt; stenar är begravda i sand, de är också våta, mörka, stora och små; vattnet är klart, rent.
GCD "Husdjur" Syfte: bekantskap med husdjur, utveckla talaktivitet.
GCD "Kisonka-murysonka" Syfte: bekantskap med katten (kroppsdelar: huvud, kropp, svans, ben), att utveckla talaktivitet.
Fågelskådning Syfte: Att introducera barn för fåglar: duvan och sparven. Undersökning av kroppsdelar.
Hårt arbete i naturen "Bilväg" Syfte: att lära barn att arbeta i naturen.
Experimentell och experimentell aktivitet "Ldinka" Syfte: att fortsätta bekanta sig med vattnets egenskaper: varmt, kallt. Visa barn att isen smälter snabbare i varmt vatten.

Beskrivning av presentationen för enskilda bilder:

1 bild

Bildbeskrivning:

Konsultation för pedagoger "Miljöutbildning på dagis" Författare: pedagog O.V. Tretyakova KOMMUNALE BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION "BARNGARDEN №48" BEE "Tambov 2016

2 bild

Bildbeskrivning:

”För en fisk - vatten, för en fågel - luft, för ett djur - en skog, stäpper, berg. Och en man behöver ett fosterland. Och att skydda naturen innebär att skydda moderlandet ”, M.M. Prishvin.

3 bild

Bildbeskrivning:

Naturen är inte bara ett tempel för hälsa och estetiskt nöje. Naturen är en kraftfull uråldrig källa till kunskap och utbildning för mänskligheten. Vi måste lära barn att älska och respektera naturen, att skydda den, men först måste vi själva lära oss att älska den. Relevans

4 bild

Bildbeskrivning:

Målet med ekologisk utbildning av förskolebarn är att bilda principerna för ekologisk kultur. Bildandet av början på den ekologiska kulturen är bildandet, medvetenheten om den rätta inställningen direkt till naturen själv i all dess mångfald, till människor som bevarar och skapar den, liksom till människor som skapar materiella eller andliga värden på grundval av rikedom.

5 bild

Bildbeskrivning:

Förskolebarn är den första länken i systemet för kontinuerlig utbildning, vilket innebär att innehållet i deras utbildning bör relateras till innehållet i miljöutbildning i de nästa stadierna - skolbarn. Elementär ekologisk kunskap som barn förvärvar i ung ålder kommer att hjälpa dem i framtiden att behärska miljöämnen;

6 bild

Bildbeskrivning:

Kunskap är inte ett mål i sig, det hjälper bara att bilda en viss attityd till naturen, miljökompetent och säkert beteende hos barn, en aktiv livsposition; Förskolebarn har ett mycket utvecklat kognitivt intresse, särskilt för naturen. Det är i denna ålder som de uppfattar världen som en helhet, vilket bidrar till bildandet av en ekologisk världsbild. Det är mycket viktigt att behålla detta kognitiva intresse;

7 bild

Bildbeskrivning:

Innehållet måste vara vetenskapligt. Trots sin ålder bör barn i en tillgänglig form ta emot vetenskapliga idéer om omvärlden, i synnerhet om naturen. Bildandet av en vetenskaplig världsbild är särskilt viktig i vår tid, när ett mytologiserat medvetande är utbrett i samhället, ett icke-vetenskapligt förhållningssätt till förklaringen av naturfenomen; Innehållet bör bidra till bildandet av en holistisk uppfattning om världen kring barn hos barn å ena sidan och sammankopplingarna mellan delarna av denna helhet å andra sidan;

8 bild

Bildbeskrivning:

Miljöutbildning är en del av den allmänna utbildningen, den har en tvärvetenskaplig karaktär, bidrar till utveckling av tänkande, tal, erudition, den känslomässiga sfären, moralisk utbildning, det vill säga bildandet av individen som helhet; Normer för miljökompetent säkert beteende: barn måste lära sig att förstå och bilda sig självständigt på grundval av en uppsättning elementär miljökunskap och medvetenhet om orsak-verkan-förhållanden i naturen;

9 bild

Bildbeskrivning:

Barnet måste förverkliga sig själv som en del av naturen, miljöutbildning bidrar till bildandet hos barn inte bara av en viss inställning till naturen (i synnerhet avvisandet av ett rent konsumentmönster), utan också färdigheterna för rationell användning av naturen.

10 bild

Bildbeskrivning:

Miljöutbildningsmetoder. Undervisningsmetoder är sätt för pedagog och barn gemensamma aktiviteter, under vilka kunskapsbildning, färdigheter och förmågor, samt inställning till omvärlden, utförs. I förskolans pedagogiska process används olika undervisningsmetoder: visuellt, praktiskt, verbalt.

11 bild

Bildbeskrivning:

Visuella metoder inkluderar observation, visning av bilder, demonstration av modeller. Praktiska metoder är lek, elementära experiment och simulering. Verbalmetoder är berättelser om en lärare och barn, läser konstverk om naturen, samtal. Barnarbete i naturen Olika arbetskraft i naturen ger barnen mycket glädje och bidrar till deras mångsidiga utveckling. I arbetets gång väcks kärlek till naturen, en noggrann inställning till den.

12 bild

Bildbeskrivning:

Lek är en mycket viktig metod för ekologisk utbildning. Objektspel är spel som använder olika naturobjekt (löv, frön, frukter). I objektlekar klargörs, konkretiseras och berikas barns idéer om egenskaper och egenskaper hos vissa naturobjekt. Brädtryckta spel är spel som bingo, domino, delade och dubbla bilder. Förskolebarn gillar att spela zoologisk lotto, botanisk lotto, vem bor var? etc.

13 bild

Bildbeskrivning:

Ordspel är spel, vars innehåll är en mängd olika kunskaper som barn har och själva ordet. De utförs för att befästa barns kunskap om vissa föremåls egenskaper och egenskaper. Ordspel utvecklar uppmärksamhet, intelligens, snabbhet i reaktion, sammanhängande tal. Utomhuslekar i en naturstudie är förknippade med imitation av djurs vanor, deras sätt att leva. Genom att imitera handlingar, imitera ljud, konsoliderar barn kunskap; glädjen som erhålls under spelet bidrar till att fördjupa intresset för naturen.

14 bild

Bildbeskrivning:

Bland de olika metoderna för ekologisk utbildning av förskolebarn bör en viktig plats ges till observation. Dess väsen ligger i sensorisk kognition av naturliga föremål, i kognition av dem genom olika former av uppfattning - visuell, hörsel, taktil, gustatory, lukt. Säsongens växtliv ger stora möjligheter för observation. Trädens och buskarnas olika tillstånd, örtväxternas utseende och försvinnande under de varma och kalla årstiderna gör att barn under observationsprocessen kan bilda idéer om växtlivets beroende av yttre förhållanden.

15 bild

Bildbeskrivning:

Åtgärder är socialt viktiga evenemang som hålls på en förskoleinstitution av dess anställda och barn, helst med deltagande av föräldrar. Som regel är kampanjer tidsinställda för att sammanfalla med alla datum, evenemang av allmän betydelse. En annan form av miljöarbete på dagis är miljöhelger och fritidsaktiviteter. Ekologiska helgdagar kan ägnas åt årstider, grödor, fåglar etc.

16 bild

Bildbeskrivning:

Med barn i förskoleåldern kan du utföra enkla experiment med olika objekt av livlig och livlös natur. Speciellt organiserade experimentella situationer, till skillnad från enkla observationer, gör det möjligt att tydligare se enskilda egenskaper, aspekter, egenskaper hos växter, djur och deras vitala aktivitet. Experiment uppmuntrar barn att jämföra, kontrastera, utveckla observation, uppfattning, tänkande. Intressanta experiment kan utföras med vatten, luft, sand och lera, när man odlar grönska, till exempel lök. Modelleringsmetoden intar en betydande plats i systemet för miljöundervisning. Arbeta med naturens kalender, diagram, tabeller etc.

17 bild

Bildbeskrivning:

Modell "Ekologisk utbildning av förskolebarn" Bekanta sig med barn med naturen Organisation och anordnande av utställningar, shower, tävlingar Arbetsaktiviteter i naturen Skapande av förutsättningar för arbete med ekologisk utbildning, utrustning i naturens hörn i grupper, utrustning med föremål för växtvård Observation av levande föremål och säsongens fenomen i naturen - riktade promenader - utflykter - arbete med naturkalendrar, skisser Skapande av en fond av metodiskt och visuellt - illustrativt material, en utställning med böcker om naturhistoria, design av material om miljöundervisning för föräldrar Anslutning till utbildnings- och utbildningsprocess, miljöfritid, musikaliska semestrar, frågesport om miljöämnen, konstruktion av naturmaterial Ekologisk utbildning av förskolebarn

18 bild

Bildbeskrivning:

Layout "Pedagogens och barnens gemensamma aktiviteter" Diagnostik för barnens ekologiska uppfostran Rollspel och d / spel Riktade promenader i naturen Observation i ett hörn av naturen Arbeta med modeller Visuella aktiviteter om miljöämnen Titta på filmer om naturen Erfaren, experimentell, sökaktivitet Skapa hemlagade böcker Läsa barnfiktion Ekologisk fritid och helgdagar Hänsyn till didaktiska bilder, illustrationer om naturen Arbeta i naturens minicenter och på webbplatsen Samtal med barn om miljöämnen Arbeta med naturkalendrar, observationsdagböcker Samla frösamlingar, stenar, dekorera ett herbarium Gemensamma aktiviteter för en lärare och barn

19 bild

Bildbeskrivning:

Modell "Miljöundervisning av föräldrar" Kognitiv miljö och hälsa hos barnet Miljötillståndet i deras eget grannskap, stad Sätt att lösa dessa problem Barnets utveckling genom bekantskap med omvärlden Metoder för att bekanta barnet med omvärlden Aktivitet Deltagande i naturskyddsåtgärder tillsammans med barn Deltagande i ekologiska helgdagar, utflykter, vandringar Växande växter Läser litteratur tillsammans med barn Normativ kunskap om reglerna för beteende vid friluftsliv, reglerna för miljösäkerhet och normer för beteende i experimentella situationer Val av miljövänliga platser för promenader med barn, sport, grönsaksträdgårdar Miljösäkerhet i hemmet, miljövänliga produkter Kunskapspsykologiska egenskaper hos barnet och de möjligheter och behov som motsvarar hans ålder, inklusive i kommunikation med naturen Värdefull natur som ett universellt värde för människan Värdet av natur i människors liv Hälsa e barn och natur Människan är en del av naturen Bildandet av rimliga behov

20 bild

Bildbeskrivning:

Miljöundervisning av förskolebarn är en viktig komponent i processen med harmonisk utveckling. Glöm inte detta och ägna så mycket uppmärksamhet som möjligt åt lösningen av de tilldelade uppgifterna, i samförstånd. Det viktigaste för vilket ekologisk utbildning behövs för ett barn i denna ålder är att man bildar en positiv personlig åsikt och kärlek till vilda djur runt omkring. Sådan uppväxt hjälper också barn att få grundläggande kunskap om de fenomen som förekommer i livlig och livlös natur.

Arbete slutfört

pedagog Karaeva Marina Viktorovna

Ekologisk utbildning av förskolebarn.

En kontinuerlig uppfostrings- och utvecklingsprocess för ett barn, som syftar till bildandet av hans ekologiska kultur, som manifesterar sig i en känslomässigt positiv inställning till naturen, omvärlden, i en ansvarsfull inställning till sin hälsa och miljöns tillstånd, i att iaktta vissa moraliska normer, i ett system med värdeorienteringar.

Som i ett litet träd, som knappt reser sig över marken, stärker en omtänksam trädgårdsmästare roten, på vilken kraft plantans liv beror på i flera decennier, så pedagog måste ta hand om att ingjuta känslor av gränslös kärlek till sina barn fosterlandet. Uppfostran av dessa egenskaper börjar från den tidpunkt då barnet börjar se, lära sig, utvärdera omvärlden.

V.A. Sukhomlinsky

Hur brådskande problemet är

Miljöuppfostran och utbildning av barn är ett extremt angeläget problem för närvarande. Förvärringen av miljöproblemet i landet och i världen dikterar behovet av intensivt utbildningsarbete om bildandet av miljömedvetenhet hos barn, en kultur av naturvård.

Mål:

uppfostran av en miljövänlig, socialt aktiv förskolebarn, ansvarig för miljöns tillstånd, tar hand om naturens rikedomar.

Uppgifter: 1. Att förbättra den ämnesutvecklande miljön i den kognitiva och forskningsriktningen; 2. Att främja bildandet av en medveten förståelse av förhållandena i naturen hos barn och ta hänsyn till detta i praktiska aktiviteter; 3. Att berika barns tal genom en systematisk och konsekvent bekantskap med omvärlden; 4. Utveckla förmågan att dra slutsatser; 5. Att tillsammans med föräldrar utbilda en känslomässigt positiv, noggrann och medkänslig inställning till barn hos föremål av den omgivande naturen.

Grundprinciper för mitt arbete

Inriktning

barns ålder

Konsistens

Integration

Kontinuitet

interaktioner

med barn

i förskolan

institutioner och familjer

Arbetsformer

Utflykter

på naturen

Didaktisk,

Rörlig,

intrig - rollspel

Observera

grönsak

och djurvärlden,

för vuxnas arbete

Arbetskraft

aktivitet

i ett hörn av naturen

Kognitiv

Med barn

förskola

ålder

Musikalisk och

sporter

underhållning

Läser litteratur,

memorera poesi,

ordspråk, ordspråk

aktivitet

Det första jag

började det

skapa

utvecklande miljö

ekologisk

vägbeskrivning var

elever

på egen hand

lära sig

världen,

tittar på

faciliteter och

fenomen att leva och

livlös natur

Jag slår på spelet

undervisningssituationer. JAG ÄR

Jag föreslår för barn

tomt, ta över

huvudrollen, och

Jag delar ut resten

mellan barn. Planen,

enligt vilken

handlingen utvecklas,

passar logiken

lösningar för didaktiska

uppgifter

Miljön på dagisplatsen är av stor betydelse inom ekologisk utbildning. I arbetet med att arbeta med barn märkte jag att de enkelt går in i specifika observationer

lära sig sambandet mellan olika naturliga

fenomen.

Arbetsformer

föräldrar

Miljö

Frågeformulär,

innehav

Fotorapporter,

hemlagad

Förälder

möten,

samråd

Information

ekologisk

Familj

vardagsrum

Tillsammans med föräldrar och

vi började som barn

dekoration av hörn och väggar

vår grupp

Arbetsformer

Praktisk

seminarier

Miljö

Avancerad

Pedagogisk

pedagoger

Tematiskt

Videoträning

Kreativ

Eleverna borde veta

Eleverna ska kunna

grunderna för ekologisk kultur
några funktioner i deras region
säsongens huvudsakliga tecken
naturens betydelse för människor
grupper av växter och djur
några växter och djur i deras region, land
beteenderegler i naturen

skilja mellan naturobjekt och objekt som inte är relaterade till naturen
följ reglerna för personlig hygien
skilja mellan de studerade växterna och djuren
utföra observationer i naturen under ledning av en lärare
mata fåglar i matare
ta hand om inomhusväxter

Resultat av arbetet:

mina killar har lärt sig tecknen på säsongsförändringar i naturen;
många människor vet om säsongsarbete i trädgården, i trädgården, om växter, svamp, bär;
kan klassificera djur efter deras livsmiljö (vatten - gäss, svanar, fiskar, grodor);
kan klassificera naturens invånare efter egenskaperna - vilda djur, husdjur;
flytt- och övervintringsfåglar;
insekter;
fiskar;
vet att tre komponenter behövs för normal tillväxt och utveckling av växter: värme, ljus, vatten; övertygad om detta experimentellt;
vet hur man skiljer mellan träd;
barn är bekanta med reglerna för beteende i naturen;
ha grundläggande färdigheter i vård.

Allt bra hos barn från barndomen!

Hur väcker man ursprunget till det goda?

Rör vid naturen av hela ditt hjärta:

Överraska, lära, älska!

Vi vill att jorden ska blomstra.

Växte som blommor, barn

Så att för dem blir ekologin

1 av 43

Presentation om ämnet: Ekologi i en förskoleutbildningsinstitution

Bild nr 1

Bildbeskrivning:

Bild nr 2

Bildbeskrivning:

Bild nr 3

Bildbeskrivning:

Bild nr 4

Bildbeskrivning:

Bild nr 5

Bildbeskrivning:

Förskolebarn är den första länken i det kontinuerliga utbildningssystemet. Elementär ekologisk kunskap som barn förvärvar i unga år kommer att hjälpa dem att i framtiden behärska miljöämnen. Kunskap är inte ett mål i sig, den hjälper bara att bilda en viss inställning till naturen, miljömässigt kompetent och säkert beteende hos barn och en aktiv livsposition hos barn.

Bild nr 6

Bildbeskrivning:

Innehållet i miljöundervisning på dagis syftar till att lösa följande uppgifter: 1. Idébildning om de biologiska naturlagarna hos barn; 2. Utveckling av nyfikenhet, kognitivt intresse, kognitiv aktivitet; 3. Bildande av en känslomässigt positiv inställning till naturen (glädje, överraskning, önskan att visa sympati, förståelse för ansvar); 4. Utveckling av praktiska färdigheter och förmågor för vård av växter och djur.

Bild nr 7

Bildbeskrivning:

1. Bildning hos barn av idéer om de biologiska naturlagarna, förståelse för att det finns 2 världar: den naturliga världen och världen skapad av människan; förstå att i den naturliga världen finns det olika djur och växter, det finns många av dem, men de är alla levande och grannar (mångfald och enhet); tanken att alla dessa organismer på olika sätt anpassar sig till levnadsförhållandena (näring, rörelse, skydd mot fiender); - varje levande varelse förändras: den växer, utvecklas och detta kräver vissa förhållanden (ljus, temperatur, luft) och vård, bostäder etc.

Bild nr 8

Bildbeskrivning:

Bild nr 9

Bildbeskrivning:

Bild nr 10

Bildbeskrivning:

Bild nr 11

Bildbeskrivning:

Bild nr 12

Bildbeskrivning:

Bild nr 13

Bildbeskrivning:

Den ekologiska utvecklingen av förskolebarn i förskolebarn bygger på integrationen med andra aspekter av utveckling - detta är säkerhet, socialisering, kommunikation, läsning av skönlitteratur, arbete, konstnärlig kreativitet, hälsa, experiment. Allt detta säkerställer utbildningsprocessens integritet.

Bild nr 14

Bildbeskrivning:

Bild nr 15

Bildbeskrivning:

Utbildningsområdet "Att läsa skönlitteratur" innehåller en sådan uppgift som att bilda en helhetsbild av världen. Det vill säga ett integrerat tillvägagångssätt för utformningen av en holistisk utbildningsprocess låter dig organiskt väva miljöutbildning i den allmänna processen för barns personlighetsutveckling och uppnå optimala utvecklingsresultat.

Bild nr 16

Bildbeskrivning:

Bild nr 17

Bildbeskrivning:

Bild nr 18

Bildbeskrivning:

av kognitiva uppgifter är observationerna indelade i grupper: rekreation (till exempel att observera fotavtryck i snön), känna igen (observera en kattunge), långsiktigt (observera tillväxten av en lök) V. Loginova, etc. Enligt till hur barn är organiserade: - frontal, - med undergrupp - individuella oberoende observationer av barn Efter tid: 1. episodisk (kortsiktig); 2. cykliskt (långsiktigt

Bild nr 19

Bildbeskrivning:

Observationer används som en metod för utflykter, promenader, i ett hörn av naturen. På promenader fungerar observation som en metod och typ av aktivitet. Observation följer med sökaktivitet, arbete i naturen. Observation inkluderar en dialog mellan läraren och barnen om det observerade objektet (frågor, svar); observation måste åtföljas av ett konstnärligt ord. Frågor till barn i äldre grupper bör vara problematiska; observationer kan innehålla TRIZ -metoder (Vad viskar trädlöven om? Var rinner bäcken? Vem är mamma och pappa vid vinden? etc.) I äldre grupper bör innehållet i observationer ägnas åt att bekanta barn med relationerna i natur. Kompakt utförande av cykeln i tid; Övervägande av kontemplation över ordet; Alla barn måste delta; Användning av barns fysiska aktivitet; Förlita sig på biologiska lagar; Involvera så många av barnens sinnen som möjligt; Resultaten av observationer bör registreras för att konsolidera, förtydliga, systematisera barns idéer.

Bild nr 20

Bildbeskrivning:

Att använda visuella hjälpmedel och modellera Målning är den vanligaste metoden för miljöarbete. Bilden låter dig klargöra egenskaperna hos djurens utseende, för att avslöja konditionens mekanismer. (Till exempel målningen "Ekorrar på vintern"), tillväxt och utveckling av djur. Undersökning av bilden utvecklar kognitiv aktivitet hos barn (Kommer måren ikapp ekorren?). Bilder låter dig utveckla estetisk uppfattning (titta på landskapsmålningar - reproduktioner, målningar av stora konstnärer).

Bild nr 21

Bildbeskrivning:

Modeller Modeller är substitut för riktiga objekt, objekt (N. Reismerss). Ur vetenskaplig synvinkel är en modell en speciell typ av idealisering av symboliska tecken. Syftet med modeller i miljöutbildning av barn är att modellerna alltid innehåller bilder av de föremål som barn en gång uppfattar, d.v.s. tillåta att spela i minnet.

Bild nr 22

Bildbeskrivning:

grupper (typer) av modeller Material (material, verkligt): statisk (modell av skogen) och dynamisk (urverk leksaker). Idealisk: figurativ (ikonisk), piktogram, schematisk (abstrakt) och rumslig grafisk. I utvecklingsprogrammet är modeller den ledande metoden. Modeller i utvecklingsprogrammet utmärks: tecken-symboliska (tecken som betecknar djur) mentala, mentalt-imaginära (Eulers cirklar, klassificeringsträd).

Bild nr 23

Bildbeskrivning:

Bild nr 24

Bildbeskrivning:

spel med regler didaktiska spel didaktiska spel med naturmaterial (frön, frukter, rumsväxter). didaktiskt skrivbord - tryckt (zoologisk loto, botanisk loto, domino, klippa bilder etc.) didaktiska ordspel (Var växer svampar? När händer det? Ätbart - oätligt, etc.). kreativa spel Spelet rekommenderas för alla åldersgrupper.

Bild nr 25

Bildbeskrivning:

Spelinlärningssituationer (ITS) 1 typ - användning av leksaker - analoger. En levande fitta och en leksak - en kattunge, en riktig julgran med en leksak (jämförelse) Leksakskaninen vill lära sig om hareens liv i skogen. Typ 2 - användning av litterära karaktärer (Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit, etc.). Carlson pratar om fågelbon, Kolobok fördjupar sig i skogsboarnas liv. Karaktären fungerar i det här fallet som en partner i kognitionen. Typ 3 - rollspel på en resa (till havet, till Arktis). Ungefärliga reseämnen: Det förflutnas mystiska värld. Rikedom på jordens tarmar. Landet där jag bor. Livet i havets djup. Som skjortan har vuxit i fältet.

Bild nr 26

Bildbeskrivning:

Kognitiv - forskning (Sökaktivitet Sökaktivitet är en gemensam aktivitet för en lärare och barn som syftar till inlärningsobjekt och naturfenomen, det är en sökning efter svar på problematiska naturfrågor. Sökaktiviteten är baserad på experiment och experiment. Krav för sökning aktivitet och innehåll i sökaktivitet Experiment ska inte skada levande varelser; Experimenttekniken ska vara tydlig, enkel Innehåll i sökaktivitet: Experiment med fenomen av livlös natur (N. Ryzhova "Magiskt vatten"; Experiment med växter (Khaidurova); Experiment med djur (Sikoruk);

Bild nr 27

Bildbeskrivning:

Projektmetod - en praktisk metod för miljöutveckling av förskolebarn.

Bild nr 28

Bildbeskrivning:

Den bygger på tanken att lita på barns sökbeteende. Sökbeteende är spänningen i tanke, fantasi, kreativitet under osäkerhetsförhållanden. Undertryckande av barns initiativ blockerar sökbeteende, som ett resultat utvecklas en passiv position i framtiden, vägran att övervinna svårigheter.

Bild nr 29

Bildbeskrivning:

Design är en komplex aktivitet, vars deltagare behärskar nya koncept och idéer om olika aspekter av livet. Typerna av projekt är olika. Typer av projekt: Forskning - kreativ (barn experimenterar och resultaten utarbetas i form av tidningar, dramatisering av barns design); Roll - lek (barn går in i bilden av sagornas karaktärer och löser de problem som ställs); Kreativt (projektets resultat görs i form av en barnfest). Äventyrsorienterat (till exempel "Resa till fjärilslandet", "I kungariket inomhusväxter", "Sjungande skog", "Skyöarna", etc.) Övningsinriktad eller konstruktiv (till exempel att skapa ett fågelhus )

Bild nr 30

Bildbeskrivning:

Bild nr 31

Bildbeskrivning:

Utflykten är också en typ av utomhusmiljöundervisningsklass. Utflykten inkluderar alla delar av utbildningsaktiviteten (mål, utbildning, utbildningsuppgifter). Riktade promenader organiseras för alla åldersgrupper, från de yngre.

Bild nr 32

Bildbeskrivning:

Semester och miljöunderhållning Underhållning (i juni). ”Våra små vänner (insekter)”; i teateraktiviteter konsoliderar barn kunskap om insekter. Helgdagar: Fågeldagen (18 mars), Jordens dag (22 april), Vattendagen etc. Semester och underhållning ger barnen mycket glädje och bidrar samtidigt till att lösa problemen med miljöundervisning

Bild nr 33

Bildbeskrivning:

Miljöåtgärder är socialt viktiga, långsiktiga händelser, inklusive en cykel av observationer, arbetskraft, tävlingar, spel Skapande av ett miljömuseum (affischer, miljöskyltar, barns kreativa verk, samlingar, herbarier, etc.) Miljöexpeditioner, vandringar Naturliga teater Utställning av skivor natur (presentation av utställningar av naturmaterial - frön, frukter, ovanliga knutar, unika, barn mäter, väger) Skapande av ett meteorologiskt centrum, en ö med väderprognoser (hjälp barn att förutsäga vädret enligt folkliga tecken, hålla en kalender av naturen) Genomföra miljöquizzer, utfärda miljöblad, miljöträning (gissa vars röst är fåglar)

Bildbeskrivning:

Bildande av elementära idéer om de korrekta sätten att interagera med växter och djur: att se växter utan att skada dem; observera djur utan att störa eller skada dem; utfodra djur endast med tillstånd av vuxna. Förklara för barn att plocka några växter och inte äta dem. Dessa uppgifter ställs inför oss genom programmet "Från födsel till skola" för hela förskoleåldern

Bild nr 36

Bildbeskrivning:

Bekantskap med natur 1 juniorgrupp. Att bekanta barn med tillgängliga naturfenomen. Lär dig känna igen i naturen, i bilder, i leksaker av husdjur, en katt, hund, ko, kyckling, etc.) och deras ungar och namnge dem; känna igen några vilda djur i bilder (björn, hare, räv, etc.): namnge dem. Observera fåglar och insekter i området (fjäril och nyckelpiga), fisk i akvariet. Lär barn att mata fåglarna. Lär dig att skilja grönsaker (tomat, gurka, morot) frukt (äpple, päron, etc.) genom deras utseende. Hjälp barn att märka naturens skönhet vid olika tider på året. Främja respekt för växter och djur. Lär dig grunderna för att interagera med naturen (överväg växter och djur utan att skada dem, klä dig efter vädret). Säsongsobservationer Hösten. Att skapa elementära idéer om höstens naturförändringar: det blev kallare, träden blev gula och bladen föll; att många grönsaker och frukter mognar på hösten. Vinter. Att bilda idéer om vinterns naturfenomen: det blev kallt, det snöar, isar, halkar, du kan falla. Delta i att delta i vinterkul (nedförsbacke och pulka, snöboll, göra en snögubbe, etc.). Vår. Att bilda idéer om vårförändringar i naturen: det har värmts upp, snön smälter; pölar, gräs, insekter dök upp; njurarna är svullna. Sommar. Observera naturliga förändringar med barn: strålande sol, heta, fjärilar flyger.

Bild nr 37

Bildbeskrivning:

Kännedom om naturen 2: a juniorgruppen Utöka barns idéer om växter och djur. Fortsätt att bekanta dig med husdjur och deras ungar, särdragen i deras beteende och näring. Presentera inomhusväxter (ficus, pelargon). Ge en uppfattning om att växter behöver mark, vatten och luft för att växa. Att bekanta sig med de karakteristiska särdragen i årstiderna som följer efter varandra och de förändringar som sker i samband med detta i liv och aktiviteter för vuxna och barn. För att ge en uppfattning om egenskaperna hos vatten (häller, häller, värmer upp, kyler), sand (torr - smulas, våt - mögel), snö (kall, vit, smälter av värme). Att bilda idéer om de enklaste relationerna i levande och livlös natur. Presentera reglerna för beteende i naturen (riv inte växter i onödan, bryt inte trädgrenar, rör inte djur etc.).

Bild nr 38

Bildbeskrivning:

Kännedom om naturen Medium grupp Presentera representanter för klassen reptiler (ödla, sköldpadda), deras utseende och rörelsemetoder (ödlan har en avlång kropp, den har en lång svans som den kan kasta av; ödlan springer mycket snabbt). Utöka barns idéer om vissa insekter (myror, fjäril, skalbagge, nyckelpiga). För att konsolidera barns kunskap om ört- och inomhusväxter, deras namn (balsam, ficus, klorofytum, pelargon, begonia, primula, etc.); att bekanta sig med sätten att ta hand om dem. Lär dig känna igen och namnge 3-4 typer av träd (träd, tall, björk, lönn, etc.). Lär barn om egenskaperna hos sand, lera och sten. Organisera observationer av fåglar som anländer till platsen (kråka, duva, tit, sparv, tjurfink), mata dem på vintern. Utöka barns idéer om de förutsättningar som är nödvändiga för livet för människor, djur, växter (luft, vatten, mat, etc.). Utveckla barns förmåga att märka förändringar i naturen. Under olika aktiviteter kan du öka förståelsen för egenskaperna hos sand, vatten, stenar och lera.

Bild nr 39

Bildbeskrivning:

Seniorgrupp Utöka och förtydliga barns idéer om naturen. Stärka förmågan att observera. Förstärka idéer om växterna i den närmaste miljön: träd, buskar och örtväxter. Presentera begreppen "skog", "äng" och "trädgård". Forma idéer om årstidsväxling, delar av dagen och några av deras egenskaper. Att bekanta sig med mångfalden i den inhemska naturen; med växter och djur i olika klimatzoner. Visa hur en person använder vatten, sand, lera, stenar i sitt liv. Att bilda en uppfattning om att en person är en del av naturen och att han ska ta hand om, skydda och skydda den. Lär dig att etablera orsakssamband mellan naturfenomen (årstid - vegetation - mänskligt arbete). Visa barn interaktionen mellan den livliga och livlösa naturen. Prata om solens och luftens betydelse för människors, djur och växters liv.

Bild nr 40

Bildbeskrivning:

Förberedande grupp Konkretisera barns idéer om levnadsvillkoren för inomhusväxter. Att bekanta sig med metoderna för deras vegetativa reproduktion (sticklingar, blad, mustascher). Lär dig att skapa samband mellan växtskydd och miljöförhållanden. Presentera medicinalväxter (groblad, nässla, etc.). Utöka och systematisera kunskap om tam-, övervintrings- och flyttfåglar; husdjur och invånare i naturens hörn. Fortsätt introducera vilda djur. Utöka idéer om egenskaperna hos djuranpassning till miljön, Utöka barns kunskap om däggdjur, amfibier och reptiler. Att bekanta sig med vissa former av skydd för amfibier och de som närmar sig fiender (till exempel skrämmer det bort fiender med väsande etc.) Utöka idéer om insekter. Att bekanta sig med deras livs särdrag (myror, bin, getingar lever i stora familjer, myror - i myrstackar, bin - i hålor, bikupor).

Bild nr 41

Bildbeskrivning:

Att främja respekt för landsbygdsarbetarnas arbete (bönder, maskinförare, skogsbrukare). Stärka förmågan att generalisera och systematisera idéer om årstiderna. Att bilda idéer om övergången av ämnen från ett fast till ett flytande tillstånd, och vice versa. Observera sådana naturfenomen som frost, hagel, dimma, regn. Förklara för barn att allt i naturen är sammankopplat. Stärka förmågan att upprätta orsak-och-effekt-samband mellan naturfenomen (om insekter-växtpollinatorer försvinner, kommer växterna inte att ge frön etc.). För att få barnen att förstå att människors liv på jorden till stor del beror på miljön: ren luft, vatten, skog, mark har en gynnsam effekt på människors hälsa och liv. Stärk förmågan att bete dig korrekt i naturen (bryt inte buskar och trädgrenar, lämna inte skräp, förstör inte myrstackar etc.). Design med barnalbum om årstiderna: välj bilder, fotografier, barnritningar och berättelser.

Bild nr 42

Bildbeskrivning:

Förskolebarn bör förstå orsakerna till behovet av att bevara alla djur och växter utan undantag. För dem borde begreppen "skadligt, användbart" inte finnas. Barn måste lära sig att inte bara plocka blommor, utan också att lära sig att blommor kommer att försvinna på grund av störningar i deras livsmiljöer, till exempel genom att trampa dem. Miljökunskap bildar ett visst värdesystem. Tanken om en person som en del av naturen, om beroende av ens liv, ens hälsa på dess tillstånd. Det är viktigt att lära sig förstå behovet av rimlig konsumtion - plocka inte mer bär än du kan äta. Barn måste bilda sig en aktiv position, en önskan att förändra något runt dem till det bättre - åtminstone inte att slänga skräp på gatan. De måste också förstå sitt ansvar för miljön. När man berättar för barn om eventuella problem som uppstår i naturen måste läraren definitivt betona vad vi alla kan göra för att lösa dem. Detta kan vara en mindre hjälp, men kostnaden kommer att bli hög.

Bild nr 43

Bildbeskrivning:

Således bör genomförandet av FGT -området "Kognition" bidra till organisationen av barnets aktiva aktivitet, ge honom positionen som en "nyfiken forskare", utveckla grunderna för ekologiskt medvetande, vilket ytterligare bidrar till bildandet av en persons teoretiska tänkande.

För att använda förhandsgranskningen av presentationer, skapa dig ett Google -konto (konto) och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtext:

Ekologisk utbildning av förskolebarn inom ramen för Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution Utförd av seniorpedagogen: L.V. Skrynnikova

Ordet "ekologi" är antik grekiskt: "eko" - bostad, "logotyper" - koncept, vetenskap. Termen föreslogs först av den tyske biologen Ernst Haeckel 1866 i sin bok General Morphology of Organisms. Således är ekologi vetenskapen om interaktionen mellan levande organismer och deras samhällen med varandra och med miljön. Den moderna tolkningen av begreppet "ekologi" är mycket bredare. För närvarande missförstås miljöfrågor som miljöfrågor. Detta beror till stor del på konsekvenserna av den skadliga inverkan av mänsklig verksamhet på miljön.

Därför kan vi idag med säkerhet säga att barns ekologiska utbildning är ett bekymmer för planetens framtid. En sådan tidig bildning av en ekologisk orientering förklaras av det faktum att ett barn upp till 7 år skapar en grund för att lägga en medveten inställning till den omgivande naturen; det finns en ansamling av levande känslor; direkt uppfattning av information låter dig komma ihåg den fast och enkelt, eftersom den är intressant. Modern forskning har visat att på psykologisk nivå bildas uppfattningen av omvärlden hos ett barn under 7 år med 70%. Men efter att ha nått denna linje ackumuleras de återstående 30% fram till slutet av dagar. Det är därför arbete med förskolebarn är så viktigt för bildandet av en individs ekologiska kultur.

Normativa dokument som återspeglar aspekter av miljöutbildning, utbildning, upplysning: - konventionen om barnets rättigheter av den 20.11.1989. - Ryska federationens konstitution av 12.121.1993. - Federal lag av 10.01.2002 nr 7-FZ "Om miljöskydd". - Förbundsstatens utbildningsstandard för förskoleutbildning, godkänd av order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland nr 1155 av den 17 oktober 2013. - Strategin för utveckling av utbildning i Ryska federationen för tiden fram till 2025 , godkänd genom order från Ryska federationens regering av den 29 maj 2015 nr 996-r.

Enligt strategin för utbildningens utveckling i Ryska federationen förutsätter miljöundervisning: - Utveckling av elevers idéer och elementära begrepp om relationer och relationer mellan människa och natur; - bildandet och utvecklingen av ett barns ekologiska kultur, respekt för hemlandet; - Främja en känsla av ansvar för naturresursernas tillstånd och rimlig interaktion med dem. - medvetenhet om ditt eget "jag" som en del av naturen.

Vid karakterisering av en persons ekologiska kultur utmärks sådana element: ekologisk uppfattning - att se, höra, lukta, röra vid naturen i all sin harmoniska naturliga och estetiska integritet; ekologiskt tänkande - en återspegling av väsentliga kopplingar och relationer, kreativ rekreation och förutsägelse av konsekvenserna av ett eller annat mänskligt ingripande i naturlivet; ekologisk känsla - emotionell resonans av människa och natur, empati; ekologisk kunskap är en reflektion i det mänskliga sinnet av sammankopplingar och ömsesidiga beroende mellan människa och natur i form av ekologiska idéer, begrepp, bedömningar; ekologisk inställning-effektivt-praktiskt, viljestark, ekologiskt motiverat beteende i naturen i enlighet med lagarna för interaktion mellan naturen och människan, lagens normer, moral.

Dagisläraren är huvudpersonen i den pedagogiska processen, inklusive miljöutbildning. Som bärare av ekologisk kultur, som äger metoden för ekologisk utbildning, organiserar han barns aktiviteter så att det är meningsfullt, känslomässigt rikt, bidrar till bildandet av praktiska färdigheter och nödvändiga idéer om naturen och gradvis "övergångar" till det självständiga barns beteende. En vuxen och ett barns gemensamma aktivitet bör vara den ledande i denna process.

Rollspel och d / spel Spel med naturmaterial Riktade promenader och observation i naturen Titta på filmer om naturen Skapa böcker - hemlagad Läsa barnfiktion Arbeta i en gruva - naturens centrum Erfaren, experimentell, sökaktiviteter Samtal med barn om miljöämnen Samla frösamlingar, stenar, herbariumdesign Arbeta med naturkalendrar, observationsdagböcker Visuell aktivitet om miljöämnen Hänsyn till didaktiska bilder, illustrationer om naturen Miljöfritid, projekt Gemensamma aktiviteter för pedagoger och elever

Alla dessa metoder bidrar till utvecklingen av kognitiva processer hos barn, bildandet av värden för verkligheten runt dem, ger en respektfull inställning till naturen, till allt som omger dem. Det är mycket viktigt att vuxna själva älskar naturen och försöker införa denna kärlek hos barn genom sitt personliga exempel.

Kognitiv miljö och barnets hälsa Miljötillståndet i hans eget grannskap, stad Sätt att lösa dessa problem Barnets utveckling genom bekantskap med omvärlden Metoder för att bekanta barnet med omvärlden Aktivt deltagande i miljöåtgärder tillsammans med barn Deltagande i ekologiska helgdagar, utflykter, vandringar Växande växter Läser litteratur tillsammans med barn Värdefull natur som ett universellt värde för människan Naturens värde i människors liv Barnhälsa och natur Människan är en del av naturen Bildandet av rimliga behov Normativ Kunskap om beteendets regler under friluftsliv. Urval av miljövänliga områden för promenader med barn. Hemmets miljösäkerhet, miljövänliga produkter Kunskap om barnets psykologiska egenskaper, motsvarande hans ålder, behov, inklusive i kommunikation med naturen. "Miljöundervisning av föräldrar"

V.A. Sukhomlinsky ansåg att naturen var den främsta källan till barnets mångsidiga utveckling. KD Ushinsky kallade naturen en stor pedagog: "Att framkalla en levande känsla av naturen hos barn är att väcka en av de mest fördelaktiga, själsfrämjande influenserna." Den stora författaren Mikhail Prishvin sa: "Allt vackert på jorden är från solen, och allt gott är från en person." ”För en fisk - vatten, för en fågel - luft, för ett djur - en skog, stäpp, berg. Och en man behöver ett fosterland. Att skydda naturen innebär att skydda moderlandet ”

Därför är det viktigaste i processen med miljöundervisning att ingjuta ett barns huvudprinciper i sitt liv i harmoni med naturen: 1. ”Gör inget ont”. 2. "Att veta, förstör inte." 3. "Ta inte mer från naturen än du behöver." 4. ”Innan du gör det, svara dig själv på tre frågor: - Vad vill jag göra? - Varför behöver jag det? - Vem och vad vinner, och vem förlorar vad? 5. "Tänk på konsekvenserna!"

Allt bra hos barn från barndomen! Hur väcker man ursprunget till det goda? Rör vid naturen av hela ditt hjärta: Överraska, lära, älska! Vi vill att jorden ska blomstra. De växte som blommor, barn Så att ekologi för dem blir inte en vetenskap, utan en del av själen!

Tack för uppmärksamheten!

Förhandsvisning:

Bild 1-2 Miljöutbildninginom ramen för den federala statens utbildningsstandard i förskoleutbildningsinstitutioner

”En man blev en man när han hörde viskning av löv och en gräshoppas sång, sorl från en vårbäck och ringen av silverklockor på den bottenlösa sommarhimlen, snöflingornas prassel och snöstormens ylande fönster, det mjuka stänk av en våg och nattens högtidliga tystnad, - hörde han och höll andan och lyssnade hundratusentals år av underbar livsmusik ”.

V. A. Sukhomlinsky.

Bild 3 Enligt det allmänna erkännandet av forskare är naturen ett absolut värde av högsta ordning, eftersom det är grunden för människans existens på jorden och bestämmer hans inte bara fysiska, utan också andliga välbefinnande.
Det moderna utbildningssystemet erkänner miljöutbildning som ett av de prioriterade områdena inom psykologisk och pedagogisk verksamhet hos pedagoger i förskoleutbildningsinstitutioner. Och bara den ekologiska världsbilden, den ekologiska kulturen hos levande människor kan leda planeten och mänskligheten ur det katastrofala tillstånd vi befinner oss i nu. Därför är ekologisk uppfostran och utbildning av förskolebarn ett oerhört viktigt problem för närvarande.

Bild 4 Ordet "ekologi" forntida grekiska:"Eco" - bostad, "logotyper" - koncept, vetenskap. Termen föreslogs först av den tyske biologen Ernst Haeckel 1866 i sin bok General Morphology of Organisms. Således är ekologi vetenskapen om interaktionen mellan levande organismer och deras samhällen med varandra och med miljön. Den moderna tolkningen av begreppet "ekologi" är mycket bredare. För närvarande missförstås miljöfrågor som miljöfrågor. Detta beror till stor del på konsekvenserna av den skadliga inverkan av mänsklig verksamhet på miljön.

Bild 5 Därför kan vi idag med säkerhet säga detekologisk utbildning av barnär en oro för planetens framtid. En sådan tidig bildning av en ekologisk orientering förklaras av det faktum att ett barn upp till 7 år skapar en grund för att lägga en medveten inställning till den omgivande naturen; det finns en ansamling av levande känslor; direkt uppfattning av information låter dig komma ihåg den fast och enkelt, eftersom den är intressant. Modern forskning har visat att på psykologisk nivå bildas uppfattningen av världen runt hos ett barn under 7 år med 70%. Men efter att ha nått denna linje ackumuleras de återstående 30% fram till slutet av dagar. Därför är arbete med barn från 2,5 till 7 år viktigt för bildandet av individens ekologiska kultur.

Bild 6 Föreskrifter,som återspeglar aspekterna av miljöutbildning, utbildning, upplysning:
- Konventionen om barnets rättigheter av den 20.11.1989.
- Ryska federationens konstitution av 12.121.1993.
- Federal lag av 10.01.2002 nr 7-FZ "Om miljöskydd".
- Förbundsstatens utbildningsstandard för förskoleutbildning, godkänd på order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland av den 17.10.2013 nr 1155.
- Strategin för utveckling av utbildning i Ryska federationen för tiden fram till 2025, godkänd av ryska federationens regering av den 29 maj 2015 nr 996-r.

Bild 7 Enligt strategin för utveckling av utbildning i Ryska federationen innebär miljöutbildning:

Utveckling hos elever av idéer och elementära begrepp om sammankopplingar och relationer mellan människa och natur;

Bildande och utveckling av ett barns ekologiska kultur, respekt för sitt hemland;

Främja en känsla av ansvar för naturresursernas tillstånd och rimlig interaktion med dem;

Medvetenhet om ditt eget "jag" som en del av naturen.

Bild 8
När man karaktäriserar en persons ekologiska kultur, skiljer sig följande element:
- miljöuppfattning- se, höra, lukta, röra vid naturen i all sin harmoniska naturliga och estetiska integritet;
-ekologiskt tänkande- spegling av betydande kopplingar och relationer, kreativ rekreation och prognoser för konsekvenserna av ett eller annat mänskligt ingripande i naturlivet;
- ekologisk känsla- emotionell resonans av människa och natur, empati;
- ekologisk kunskap- reflektion i det mänskliga sinnet av relationer och ömsesidiga beroende mellan människa och natur i form av ekologiska idéer, begrepp, bedömningar;
- ekologisk inställning-effektivt-praktiskt, viljestark, miljövänligt beteende i naturen i enlighet med lagarna för interaktion mellan naturen och människan, lagens normer, moral.

Bild 9 Dagisläraren är huvudpersonen i den pedagogiska processen, inklusive miljöutbildning. Som bärare av ekologisk kultur, som äger metoden för ekologisk utbildning, organiserar han barns aktiviteter så att det är meningsfullt, känslomässigt rikt, bidrar till bildandet av praktiska färdigheter och nödvändiga idéer om naturen och gradvis "övergångar" till det självständiga barns beteende. En vuxen och ett barns gemensamma aktivitet bör vara den ledande i denna process.

Bild 10 Ett av sätten att förbättra miljöutbildningens effektivitet är att använda en mängd olika metoder och arbetsmetoder.

Lista över former och metoder för ekologiskt arbete med förskolebarn:

Ekologiska utflykter;

Villkor för tillägg;

Tankekurser;

Miljövänliga muggar;

Miljötävlingar;

Ekologiska auktioner, frågesporter, maraton;

Ekologiska sagor;

Forskarklubb;

Laboratorium för en ung ekolog;

Sammanställning av ekologiska kartor;

Ekologiska utställningar och utställningar;

Ekologiska museer;

Dagar med ekologisk kreativitet;

Ekologiska fester och högtider;

Bild 11 Alla dessa metoder bidrar till utvecklingen av kognitiva processer hos barn, bildandet av värden för verkligheten runt dem, ger en respektfull inställning till naturen, till allt som omger dem.
Det är mycket viktigt att vuxna själva älskar naturen och försöker införa denna kärlek hos barn genom sitt personliga exempel.

Bild 12 Miljöutbildning för föräldrar

En av förutsättningarna för en framgångsrik uppfostran av grunderna för ekologisk kultur är inte bara arbete med barn, utan också med deras familjer. Föräldrarnas miljöutbildning (upplysning) är ett av de extremt viktiga och samtidigt ett av de svåraste arbetsområdena i en förskoleinstitution. Samarbete med barnfamiljer i miljöriktningen, gemensamt organiserade evenemang hjälper inte bara till att säkerställa enhetlighet och kontinuitet i den pedagogiska processen, utan ger också en speciell positiv känslomässig färgning som är nödvändig för barnet.

Den viktigaste förutsättningen för ett framgångsrikt arbete med miljöutbildning är således genomförandet av ett integrerat tillvägagångssätt, skapandet av en miljö där vuxna genom personligt exempel visar barnen rätt inställning till naturen och aktivt, så långt det är möjligt, deltar med barn i miljöaktiviteter.

Bild 13

V. A. Sukhomlinskybetraktade naturen som den främsta källan till barnets mångsidiga utveckling.

K.D. Ushinsky kallade naturen en stor pedagog: "Att framkalla hos barn en levande naturkänsla är att väcka en av de mest välgörande influenser som utbildar själen."

Stor författare Mikhail Prishvinsade: "Allt som är vackert på jorden är från solen, och allt som är bra är från människan." ”För en fisk - vatten, för en fågel - luft, för ett djur - en skog, stäpp, berg. Och en man behöver ett fosterland. Att skydda naturen innebär att skydda moderlandet ”

Bild 14

Därför är det viktigaste att ingjuta barnets huvudprinciper i harmoni med naturen:
1. "Gör inget ont."
2. "Att veta, förstör inte."
3. "Ta inte mer från naturen än du behöver."
4. ”Innan du gör det, svara dig själv på tre frågor:
1. Vad vill jag göra?
2. Varför behöver jag detta?
3. Vem vinner vad, och vem förlorar vad?
5. "Tänk på konsekvenserna!"

Bild 15 Avslutningsvis vill jag påminna dig om att det beror på oss hur våra barn kommer att se ut. Vi vill att de ska älska naturen, förstå den och ta hand om den. Men det räcker inte med att vilja, detta måste uppnås genom gemensamma ansträngningar.

Allt bra hos barn från barndomen!
Hur väcker man ursprunget till det goda?

Rör vid naturen av hela ditt hjärta:

Överraska, lära, älska!
Vi vill att jorden ska blomstra.

De växte som blommor, barn

Så att för dem blir ekologin
Inte vetenskap, men en del av själen!

En av utbildningens grundläggande uppgifter, i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning", är bildandet av en andligt moralisk personlighet. Andlig utbildning av barn är flerdimensionell när det gäller innehåll.

Detta är kärlek till inhemska platser och stolthet över sitt eget folk, och en känsla av sin egen olöslighet med omvärlden, och en önskan att bevara och öka rikedomen i sitt land.

Var och en av riktningarna för andligt sinnad utveckling och uppfostran är baserad på ett specifikt system med grundläggande värderingar och måste säkerställa att eleverna assimilerar dem. Miljöutbildning har redan blivit en integrerad del av förskolepedagogiken.

Ekologisk utbildning av förskolebarn är en kontinuerlig process för undervisning, uppfostran och utveckling av ett barn, som syftar till bildandet av hans ekologiska kultur, som manifesteras i en känslomässigt positiv inställning till naturen, till omvärlden, i en ansvarsfull inställning till hans hälsa och miljötillstånd, iakttagande i systemet med värdeorienteringar.

Bild 3 Relevansen för det ämne vi lyfter ligger i det faktum att miljöutbildning och utbildning av förskolebarn är ett extremt angeläget problem för nuvarande tid: bara den ekologiska världsbilden, den ekologiska kulturen hos levande människor kan leda planeten och mänskligheten ur det katastrofala tillstånd som de anländer till nu.

Dagens problem: - Svår ekologisk situation i världen; - dess allvarliga konsekvenser; - ursprungslandets ekologi; - förorening av miljön. - vattendrag blir oftare förorenade och blir livlösa; - tappa jordens bördighet; - flora och fauna utarmas

Bild 6 Mål:

1. Utveckling av elevernas idéer och elementära begrepp om relationer och relationer mellan människa och natur;

2. Bildandet av en känslomässigt - värdefull inställning till naturen;

3. Medvetenhet om ditt eget "jag" som en del av naturen;

4. Generalisering av erfarenheten av praktiska aktiviteter för att återspegla den kunskap som erhållits och intryck från interaktion med naturen, omvärlden.

Hur skapar man ett effektivt miljöutbildningssystem på dagis baserat på en integrerad strategi? Hur man ser till att idéerna om miljöutbildning förverkligas genom olika typer av barnaktiviteter:

Experimenterande;

Observation;

Arbete;

Spelet;

Musikalisk; illustrerad; fysisk aktivitet;