Jag kan inte uttrycka mig med mina egna ord. Hur lär man ett barn att återberätta en läst text? Kort om återberättande

Ofta frågan hur man lär ett barn att återberätta en text, tillfrågas föräldrar innan de går in i skolan, eftersom det mesta av skolundervisningen bygger på att återberätta vad de hört eller läst. De flesta lärare är dock överens om att den lämpligaste tiden att lära sig återberätta är mellan 3 och 6 år.

Genom att anordna speciella spel i förskoleåldern lägger du en bra grund för färdigheten att återberätta, för att inte tala om hur sådana aktiviteter påverkar utvecklingen av uppmärksamhet, tänkande, fantasi, etc.

För att återberätta, det vill säga återge den lästa eller hörda texten, måste barnet kunna:

lyssna noga på texten;
förstå dess innebörd;
kom ihåg händelseförloppet i verkets handling;
minns författarens eller folkliga talvändningar;
berätta på ett meningsfullt sätt den hörda texten, observera ordningen på handlingar och händelsernas känslomässiga färg.

För att barnet ska lyckas bemästra var och en av dessa stadier är det nödvändigt att avsiktligt inkludera var och en av dem i barnets lekaktivitet och din kommunikation med honom.

Fungerar för att återberätta

Det kommer att vara svårt för ett barn att återberätta långa texter med komplexa adverbialfraser, så det är bättre att välja korta texter med en dynamisk handling och ett tydligt händelseförlopp. Karaktärerna ska vara bekanta för barnet och deras motiv och handlingar förståeliga. Det kommer att vara bra om arbetet har en pedagogisk karaktär, ger barnet en viss moralisk erfarenhet.

Före 6 år är det inte önskvärt att använda beskrivande verk. Verser är inte heller lämpliga som grund för återberättande. Dikter lär man sig bäst utantill.

Lämpliga för dessa krav kommer att vara folksagor, berättelser av Suteev, Charushin, Tolstoy, Ushinsky, etc.

Typer av återberättelser

I sin form kan återberättelsen vara:

Nära förmedlar textens betydelse. Inkluderar talväxlingar som är karakteristiska för verket.
En kortfattad eller kort återberättelse, när barnet behöver isolera de viktigaste händelserna och kort prata om dem, utelämna andra detaljer.
Med ett kreativt tillägg - när barnet bjuds in att komma på en annan början, slutet av arbetet eller ett scenario vid handlingens vändpunkt.
Med partiell omarrangering av texten.

Det första alternativet är det viktigaste i förskoleåldern, men du bör inte dröja vid det, eftersom alla typer av kreativa tillägg till välkända verk hjälper till att återställa intresset för dem och bidra till utvecklingen av barnets fantasi och kreativitet.

Från 5-6 års ålder är det nödvändigt att träna i en kort återberättelse, eftersom förmågan att lyfta fram det viktigaste är en viktig färdighet i skolåldern.

Vad ska man vara uppmärksam på när barnet återberättar texten?

Det viktigaste kravet är förståelse. Det är viktigt att barnet förstår vad det pratar om, och inte upprepar en välbekant historia som en memorerad tungvridare. Andra krav inkluderar:

presentationssekvens;
frånvaron av betydande luckor som förvränger handlingen;
användningen av karakteristiska talsvängar;
flytande tal;
korrespondens av känslomässigt ackompanjemang till handlingens handling.

Naturligtvis är detta ett ideal som man bör sträva efter. Därför, när du hör den första förvirrade och inte särskilt begripliga återberättelsen av dina smulor, misströsta inte - det här är normalt. Regelbunden träning och intressanta berättelser kommer att göra sitt jobb, och barnets tal kommer att bli sammanhängande och rikt.

Det första föräldrar möter när de vill lära ett barn att återberätta en text är fattigdomen i barnens aktiva ordförråd, som huvudsakligen innehåller substantiv och verb. För att korrigera detta tillstånd är det nödvändigt att berika ditt dagliga tal med adjektiv, particip och particip, jämförelser och frasologiska enheter. Dessutom beskriver artikeln "" många spel som hjälper till att mätta barnets tal med nya ord.

Till en början tills du har ställt upp din egen lektionsplanering, kan du använda följande:

Först måste du intressera barnet för handlingen i historien: gör en gåta om huvudpersonen, visa och diskutera bilden med hans deltagande;
Därefter uppmanar vi barnet att lyssna och läsa verket;
Vi ställer frågor om arbetet. Frågor kan ställas till: handlingsordningen i verket (vad ligger bakom vad), handlingsplatsen och hur den beskrivs, huvudpersonernas egenskaper och diskussionen om motiven för deras handlingar, användningen av fraseologiska enheter och författarens fraser i texten;
Varna barnet att det efter att ha läst kommer att återberätta, varefter du läser upp verket;
Barnet återberättar. Om han har svårigheter med handlingen eller sekvensen hjälper vi till genom att ställa ledande frågor;
Vi berömmer barnet och erbjuder en kreativ lektion om arbetet (ritning, tillämpning, modellering, pyssel, etc.).

Att lära sig återberätta vid 3-4 års ålder

I den här åldern kan barnet återberätta endast baserat på bilder, ett diagram eller detaljerade frågor från en vuxen. Därför kommer de bästa medhjälparna för dig att vara en geometrisk konstruktör eller sekventiella bilder efter arbete (de kan ersättas av dina schematiska ritningar).

Vill du leka med ditt barn enkelt och med nöje?

När du har läst berättelsen och diskuterat den i detalj, be ditt barn att visa berättelsen på en flanellgraf medan du läser. Läs långsamt så att barnet hinner agera ut alla händelser. Om det inte finns några lämpliga bilder, ersätt dem med former från konstruktören (tilldela ett specifikt värde till varje form, till exempel en stor cirkel - en björn, en liten cirkel - Masha, en liten rektangel - en låda, etc.). Denna metod utvecklar också minne och fantasi.

Du kan också rita schematiska bilder enligt berättelsen, och sedan kommer barnet att berätta hela texten enligt detta diagram. Eller använd illustrationer från böcker. Den senare metoden har ett antal nackdelar. Ofta är bilderna i böcker överbelastade med detaljer och distraherar barnet från huvudlinjen.

Återberättande vid 4-5 års ålder

I denna ålder är det viktigaste steget diskussionen om arbetet. Genom att ställa många frågor till ditt barn om handlingen hjälper du honom därmed att bättre förstå innebörden av verket och händelseordningen i det. Börja med enkla frågor. Till exempel, enligt sagan "Katten och tuppen": vart tog katten vägen? vad straffade hanen? vad sa räven? Och gradvis gå vidare till mer avancerade: hur kom tuppen och katten in i skogen? vad hände när katten gick för att hämta ved? Sedan kan du helt enkelt be barnet berätta början av sagan, vad som hände i mitten och slutet av sagan.

Således hjälper den vuxne barnet och bygger sagans "schema" åt honom. För ett 4-årigt barn är det inte självklart att sagan ska berättas först. Han kommer att försöka berätta det från den mest intressanta, enligt hans mening, plats, trots att handlingen kanske inte är tydlig på grund av den missade början.

Det är viktigt för ett barn att kunna återberätta både hela verket som helhet och dess separata del. Dessutom kan barnet missa viktiga detaljer på grund av förtroendet för att du känner till sagan, och dessa detaljer är värdelösa för dig. Om du står inför ett sådant problem, försök då att be ditt barn att berätta en historia för en leksak som just har anlänt.

Det här är också rätt ålder för att börja kreativt återberätta. Till exempel, när du demonstrerar en saga på en flanellgraf, introducera en ny hjälte själv och väv den in i handlingen. När barnet återberättar kan det introducera ytterligare en ny karaktär enligt din modell eller byta ut den viktigaste efter eget gottfinnande.

Den sista delen av lektionen kan vara en dramatisering av det lästa verket, det vill säga inte en föreställning med leksaker eller på en flanellograf, utan en föreställning med rollfördelning mellan deltagarna. Det är bra att involvera familj och andra barn i detta. I en sådan situation försöker barnet på rollen som en viss hjälte, lär sig att uttrycka sina känslor med röst, hållning och gester, följer noggrant handlingen för att inte missa hans utgång.

Återberättande vid 5-6 års ålder

Med framgångsrik behärskning av färdigheterna i detaljerad återberättande i tidig ålder, vid 5-6 års ålder, komplicerar de uppgiften för barnet, med hjälp av poetiska naturbeskrivningar som huvudtext.

En svårare uppgift kommer att vara en kort återberättelse av texten, vilket kräver att barnet kan skilja det huvudsakliga från det sekundära, samtidigt som berättelsens integritet bibehålls.

För att göra detta, efter den första läsningen och diskussionen av sagan, bjud in barnet att dela upp den i kapitel. Förklara att kapitel är delar av en berättelse som beskriver en del av handlingen. Kapitlet kan kort namnges så att alla omedelbart förstår vad det handlar om. Börja läsa sagan igen och be barnet stoppa dig när kapitlet är slut, kom sedan på en rubrik till kapitlet tillsammans och låt barnet skissa på dess innehåll. Kapitlen ska vara från 4 till 8. Du får en skriftlig och schematisk plan för arbetet. Be nu barnet berätta texten, baserat på det ritade diagrammet och utan att gå in på detaljer.

I denna ålder används andra frågor i diskussionsstadiet. Istället för frågor – var? när? Vad? som? - använda - varför? Varför? för vad? - som hjälper barnet att förstå innebörden som inte direkt avslöjas i arbetet.

För ett exempel på återberättande av klasser med en grupp barn, se den här videon:

Berätta för oss i kommentarerna vilka verk använder du för att återberätta med barn?

Vilka speltekniker använder du för att involvera barnet i att återberätta texten?

Mycket ofta ställs förstaklassare och deras föräldrar inför samma problem - oförmågan att återberätta texten snabbt och effektivt. Ibland har vuxna inte styrkan, tålamodet eller erfarenheten att lära sina barn denna färdighet. Genom att blunda för problemen som har uppstått i lågstadieklasserna upptäcker föräldrar att i gymnasiet vet deras barn inte ens med texten. Och för att det inte ska bli några problem med akademiska prestationer i framtiden bör vuxna i förväg tänka på hur man ska lära barnet att återberätta texten.

Vad är nyttan med att återberätta för ett barn

Parafrasering är en presentation i egna ord av den lästa texten. Men utvecklingen av denna färdighet bör inte reduceras enbart till bra studier och till det faktum att hela skolans läroplan är utformad för att återberätta. Föräldrar bör förstå att förmågan att återberätta barnet kommer att ge många fördelar, och här är de viktigaste:

Utvecklingen av minne och förmågan att förmedla andras tankar på ett bekvämt sätt. Samtidigt kan processen vara kreativ, vilket i framtiden kommer att leda till utveckling av förmågan att kommentera och analysera olika situationer.
Förstörelse av den primitiva reflexkretsen "läs - återberätta texten" och ersätt den med en mer komplex - "ta emot information - bearbeta den - återberätta".
Ökning av ordförråd, såväl som utveckling av tal.
Förmågan att associativt utvärdera fakta, situationer och jämföra dem med deras möjliga handlingar.
Kort återberättande ger en möjlighet att göra en sammanfattning av texten, och lär också ut presentationen av den viktigaste och mest användbara informationen.

Eventuella svårigheter och problem

Ofta har barn problem med att återberätta. Experter identifierar flera orsaker: svårigheter att förstå texten som hörs, såväl som problem med talutveckling. Om det i det andra fallet är nödvändigt att rikta insatser mot utvecklingen av talapparaten inte genom återberättande, bör man i det första fallet tänka på hur man lär barnet att återberätta texten.

Rätt val av text för återberättande

För att övervinna alla svårigheter så snabbt som möjligt måste du välja rätt text.

Huvudsakliga urvalskriterier:

berättelsen ska vara kort (barn vet inte hur de ska koncentrera sin uppmärksamhet på en aktivitet för länge);
barnet borde ha ett intresse för handlingen (en tråkig beskrivning av naturen är osannolikt intressant för barnet);
i den valda texten bör det inte finnas för många hjältar, dessutom bör var och en av dem ha någon form av ljust särskiljande drag.

Arbeta med texten

När du arbetar med ett barn på en återberättelse är det nödvändigt att läsa texten uttrycksfullt. Du måste diskutera allt med barnet, fråga vad han inte förstår och förtydliga okända ord. Låt barnet fundera över varför texten har ett sådant namn, och vad han gillade mest. Avslutningsvis bör ungen försöka återberätta texten själv.

Allra i början av utbildningen kan du lägga till arbete med plotbilder. De kommer att pressa barnet att göra upp en presentationsplan och hjälpa till att konsekvent återberätta texten.

Bilderna läggs ut i slumpmässig ordning efter att ha läst texten. Barnet ska själv bestämma händelseförloppet och ordna korten med bilder i rätt ordning. Vidare blir det mycket lättare för barnet att återberätta vad han hörde, med utgångspunkt från bilderna.

Grundplanen för att förbereda ett barn för återberättande

För korrekt undervisning av barnet att återberätta kan du rekommendera några enkla regler:

Efter att ha läst texten måste du välja det viktigaste.
Därefter måste du gå tillbaka till början av texten och läsa en liten del av den.
När du läser var och en av delarna bör du ställa frågor till ditt barn om vad som presenterades och vad som enligt hans åsikt var mest intressant.
Låt oss börja med en mening. För små barn är detta ingen lätt uppgift, föräldrarnas hjälp kommer att behövas.
Vid svar ska barnet inte svara ordagrant.
Nu ska du gå vidare till ett annat lika viktigt steg - att göra upp en plan. För var och en av delarna måste du komma med en liten rubrik.
Du kan arbeta med text på ett lekfullt sätt. Du kan försöka återberätta varje mening du läser med dina egna ord.
Följ denna algoritm, förstå hur man lär barnet att återberätta texten. Efter allt ovanstående återstår att återberätta texten, enligt den tidigare uppgjorda planen.
Du måste ha tålamod, och i slutet av det utförda arbetet, se till att berömma ditt barn.

Hur man lär återberätta för ett litet barn

Metoderna för att lära barn att återberätta är nästan desamma i alla åldrar. Skillnaden ligger i genomförandet av varje.

Inte alla föräldrar vet hur man lär ett barn att återberätta en text. Årskurs 1 använder ofta en teknik som att "återberätta på uppdrag av huvudpersonen". Efter att ha berättat historien för grundskoleelever måste du bjuda in dem att föreställa sig själva i huvudpersonens plats och berätta vad som hände med honom. Äldre elever kan komplicera uppgiften: låt dem berätta en historia på uppdrag av flera karaktärer och utvärdera deras handlingar.

Föräldrar som inte vet hur man lär ett 5-årigt barn att återberätta en text kan vända sig till metoden "återberätta i ansikten". Unga läsare som älskar att leka med dockor kan göra en scen där deras favoritleksaker blir huvudkaraktärerna.

Hur man lär ett medelålders barn att återberätta

För att komma till skolan måste barn lära sig att underordna alla sina handlingar till en viss ordning. Och här kommer förmågan att göra planer till barnets hjälp. Detta i kombination är en utmärkt teknik som kommer att berätta hur man lär ett åttaårigt barn att återberätta texter, det kallas "återberätta enligt plan". Ju äldre eleven blir, desto kortare bör planen vara. Således kommer barnet snabbt att lära sig att arbeta med referensdiagram och memorera mindre detaljer.

Det kommer att vara användbart för mellanstadieelever att arbeta med läsardagböcker. Där kan eleverna göra anteckningar om böckerna de har läst: ange storylines, skriva ut namnen på alla huvudpersoner. En sådan dagbok kan bli en oumbärlig assistent vid lärande, och en kort återberättelse blir mycket lättare. För yngre barn kan en sådan dagbok skrivas muntligt, med jämna mellanrum återgå till texten de läser och ställa ledande frågor.

Förmågan att återberätta är en nödvändig färdighet som positivt påverkar utvecklingen av minne, tal och tänkande. Man måste komma ihåg att återberättande inte är en träning för barnets minne, utan för att förstå den information som presenteras. När du tänker på hur man lär ett barn att återberätta en text, behöver du inte kräva mekanisk memorering. Om barnet förstår allt, kommer det inte att vara svårt för honom att berätta texten med sina egna ord.

Förmågan att återberätta texten visar inte bara nivån på talets utveckling, utan visar också hur mycket barnet kan förstå och analysera texten han har hört eller läst. Men för barn orsakar återberättande av texten ofta svårigheter. Hur kan du hjälpa ditt barn att övervinna dem?

Det finns två huvudorsaker till att ett barn kan ha svårt att återberätta en text: det är problem med utvecklingen av tal eller problem med att förstå, analysera och formulera det de hör. I det första fallet bör tyngdpunkten läggas just på utvecklingen av talet och detta bör inte göras med hjälp av återberättande, utan med hjälp av enklare spel för utveckling av talet. Men i det andra fallet är det nödvändigt att träna barnets förmåga att återberätta texten.

Vi uppmärksammar dig på noveller med vilka du enkelt kan lära ditt barn att återberätta texter.

BRA ANKA

V. Suteev

En anka med ankungar, en höna med höns gick en promenad. De gick och gick till floden. Ankor och ankungar kan simma, men höns och höns kan inte. Vad ska man göra? Tänkte och funderade och tänkte! De simmade över floden på exakt en halv minut: en kyckling på en ankunge, en kyckling på en ankunge och en kyckling på en anka!

1. Svara på frågorna:

Vem gick en promenad?

Vart tog ankan med ankungar på promenad kyckling med kycklingar?

Vad kan en anka göra med ankungar?

Vad kan inte en höna och ungar göra?

Vad tyckte fåglarna?

Varför sa de "bra" om ankan?

Fåglarna "simmade över floden på en halv minut", vad betyder detta?

2. Återberätta.

GLIDA

N. Nosov

Barnen byggde en snöbacke på gården. De hällde vatten på henne och gick hem. Katten fungerade inte. Han satt hemma och tittade ut genom fönstret. När killarna gick tog Kotka på sig skridskorna och gick uppför backen. Gröna skridskor i snön, men kan inte resa sig. Vad ska man göra? Kotka tog lådan med sand och stänkte den på kullen. Killarna kom springande. Hur rider man nu? Killarna blev kränkta av Kotka och tvingade honom att täcka sanden med snö. Kotka knöt upp sina skridskor och började täcka kullen med snö, och killarna hällde vatten över den igen. Kotka gjorde också steg.

1. Svara på frågorna:

Vad gjorde killarna?

Var var Kotka på den tiden?

Vad hände när killarna gick?

Varför kunde inte Kotka bestiga kullen?

Vad gjorde han då?

Vad hände när killarna kom springande?

Hur fixade du backen?

2. Återberätta.

HÖST.

På hösten är himlen mulen, täckt av tunga moln. Solen tittar knappt fram bakom molnen. Det blåser kalla vindar. Träd och buskar är kala. Deras gröna outfit flög runt dem. Gräset blev gult och vissnade. Det är vattenpölar och lera runt om.

1. Svara på frågorna:

Vilken årstid är det nu?

Vad beskrivs i berättelsen?

Hur är himlen på hösten?

Vad är det knutet till?

Vad sägs om solen?

Vad hände med gräset i höstas?

Och vad mer utmärker hösten?

2. Återberätta.

HÖNA.

E. Charushin.

En höna med höns gick runt på gården. Plötsligt började det regna. Hönan satte sig snabbt på marken, spred ut alla sina fjädrar och klirrade: "Kvoh-quoh-quoh-quoh!" Det betyder: göm dig snabbt. Och alla kycklingar kröp under hennes vingar, grävde ner sig i hennes varma fjädrar. Vem är helt gömd, vem har bara ben synliga, vem har ett huvud som sticker ut och vem har bara ett öga som kikar ut.

Och de två kycklingarna lyssnade inte på sin mamma och gömde sig inte. De står, gnisslar och undrar: vad är det som droppar på deras huvuden?

1. Svara på frågorna:

Vart tog hönan och ungarna vägen?

Vad hände?

Vad gjorde kycklingen?

Hur gömmer sig kycklingar under kycklingvingar?

Vem gömde sig inte?

Vad började de göra?

2. Återberätta.

MARTIN.

Mammans svala lärde bruden att flyga. Kycklingen var väldigt liten. Han viftade klumpigt och hjälplöst med sina svaga vingar.

Kycklingen kunde inte hålla sig i luften och föll till marken och skadades svårt. Han låg orörlig och tjöt klagande.

Mammans svala var mycket orolig. Hon cirklade över bruden, skrek högt och visste inte hur hon skulle hjälpa honom.

Den lilla flickan tog upp bruden och lade den i en trälåda. Och hon satte lådan med bruden på trädet.

Svalan tog hand om sin brud. Hon gav honom mat dagligen, matade honom.

Kycklingen började återhämta sig snabbt och kvittrade redan glatt och viftade glatt med sina förstärkta vingar.

Den gamla röda katten ville äta bruden. Han smög tyst upp, klättrade i ett träd och var redan vid själva lådan.

Men vid den här tiden flög svalan av grenen och började djärvt flyga framför kattens näsa.

Katten rusade efter henne, men svalan undvek skickligt, och katten missade och smällde till marken med all kraft. Snart återhämtade sig ungen helt och svalan tog honom med ett glatt kvittrande till sitt hembo under granntaket.

1. Svara på frågorna:

Vilken olycka hände bruden?

När inträffade olyckan?

Varför hände det?

Vem räddade bruden?

Vad tänker den röda katten på?

Hur skyddade mammasvalan sin brud?

Hur tog hon hand om sin fågelunge?

Hur slutade den här historien?

2. Återberätta.

FJÄRILAR.

Vädret var varmt. Tre fjärilar flög i skogsgläntan. Den ena var gul, den andra var brun med röda fläckar och den tredje var blå. Fjärilar landade på en stor vacker kamomill. Sedan flög ytterligare två flerfärgade fjärilar in och satte sig på samma kamomill

Det var trångt med fjärilar, men det var kul.

1. Svara på frågorna:

Vem handlar historien om?

Vad sägs först?

Vilka var fjärilarna?

Vart tog fjärilarna vägen?

Vad var kamomillen?

Hur många fjärilar har kommit?

Vad var de?

Vad står det i slutet?

2. Återberätta.

BARNBARN HJÄLPER.

Mormor Nyura förlorade sin get Nochka. Mormor var väldigt upprörd.

Barnbarnen förbarmade sig över sin mormor och bestämde sig för att hjälpa henne.

Killarna gick in i skogen för att leta efter en get. Hon hörde barnens röster och gick mot dem.

Mormor blev jätteglad när hon såg sin get.

1. Svara på frågorna:

Vem handlar historien om?

Varför var Nyuras mormor upprörd?

Vad hette geten?

Vad bestämde sig barnbarnen för att göra? Varför?

Hur hittade du geten?

Hur slutade den här historien?

2. Återberätta.

SKAM INFÖR NÄTTERSAMLING.

V. Sukhomlinsky.

Olya och Lida, små flickor, gick till skogen. Efter en tröttsam resa satte de sig i gräset för att vila och äta.

De tog upp bröd, smör, ägg ur påsen. När tjejerna redan hade ätit klart sjöng en näktergal inte långt ifrån dem. Fascinerade av den vackra sången satt Olya och Lida, rädda för att röra på sig.

Näktergalen slutade sjunga.

Olya samlade ihop resten av sin mat och pappersrester och kastade den under en buske.

Lida slog in äggskal och brödsmulor i tidningspapper och la påsen i sin väska.

Varför tar du med dig soporna? sa Olya. - Släng den under busken. Vi är trots allt i skogen. Ingen kommer att se.

Det är synd ... framför näktergalen, - svarade Lida tyst.

1. Svara på frågorna:

Vem gick till skogen?

Varför gick Olya och Lida till skogen?

Vad hörde tjejerna i skogen?

Hur hanterade Olya soporna? Och Lida?

Varför heter berättelsen ”Skamlig framför näktergalen?

Vems låt gillar du bäst? Varför?

2. Återberätta.

VÄNSKAP.

På sommaren var en ekorre och en hare vänner. Ekorren var röd, och haren var grå. De lekte tillsammans varje dag.

Men nu har vintern kommit. Vit snö föll. Den röda ekorren klättrade in i hålet. Och haren klättrade under grangrenen.

En dag kröp en ekorre upp ur en hålighet. Hon såg haren, men kände inte igen honom. Kaninen var inte längre grå, utan vit. Bunny såg också en ekorre. Han kände inte igen henne heller. Han var trots allt bekant med den röda ekorren. Den här ekorren var grå.

Men på sommaren lär de känna varandra igen.

1. Svara på frågorna:

När fick ekorren och kaninen vänner?

Hur var de på sommaren?

Varför kände inte ekorren och haren igen varandra på vintern?

Var gömmer sig ekorrar och harar från frost på vintern?

Varför lär de känna varandra igen på sommaren?

2. Återberätta.

FABELL "TVÅ KAMRATER".

L.N. Tolstoj.

Två kamrater gick genom skogen och en björn hoppade på dem. Den ene rusade för att springa, klättrade i ett träd och gömde sig, medan den andre stod kvar på vägen. Han hade inget att göra – han föll till marken och låtsades vara död.

Björnen kom fram till honom och började nosa: han slutade andas.

Björnen nosade på ansiktet, trodde att den var död och gick därifrån.

När björnen gick steg han ner från trädet och skrattar.

Nåväl, - säger han, - sa björnen i ditt öra?

Och han sa till mig att onda människor är de som flyr från sina kamrater i fara.

1. Svara på frågorna:

Varför heter fabeln "Två kamrater"?

Var var pojkarna?

Vad hände med dem?

Hur gick det för pojkarna?

Vad förstår du med uttrycket "föll till marken"?

Hur reagerade björnen?

Varför trodde björnen att pojken var död?

Vad lär denna fabel?

Vad skulle du göra i den här situationen?

Var pojkarna riktiga kamrater? Varför?

2. Återberätta.

MURKA.

Vi har en katt. Hon heter Murka. Murka är svart, bara tassarna och svansen är vita. Pälsen är mjuk och fluffig. Svansen är lång, fluffig, Murkas ögon är gula, som ljus.

Murka har fem kattungar. Tre kattungar är helt svarta och två är fläckiga. Alla kattungar är fluffiga, som klumpar. Murka och kattungar bor i en korg. Deras korg är väldigt stor. Alla kattungar är bekväma och varma.

På natten jagar Murka möss, och kattungarna sover sött.

1. Svara på frågorna:

Varför heter historien "Murka"?

Vad lärde du dig om Murka?

Berätta om kattungarna.

Vad säger slutet?

2. Återberätta.

HUR BJÖRNEN SKÄMDE SIG SJÄLV.

N. Sladkov.

Björnen gick in i skogen. En torr kvist krassade under hans tunga tass. En ekorre på en gren blev rädd - den tappade en bula från sina tassar. En bula föll - träffade haren i pannan. Haren hoppade upp och rusade in i skogen. Jag hoppade på fyrtio, hoppade ut under buskarna. De skriken höjdes i hela skogen. Älg hörde. Älg gick genom skogen för att bryta buskarna.

Här stannade björnen, spetsade öronen: ekorren mumlar, skatorna kvittrar, älgarna bryter buskarna ... "Är det inte bättre att gå?" tänkte björnen. Han skällde och gav en strekacha.

Så björnen skrämde sig själv.

1. Svara på frågorna:

Vart tog björnen vägen?

Vad knakade under hans tass?

Vad gjorde ekorren?

Vem föll guppet på?

Vad gjorde haren?

Vem såg skatan? Vad gjorde hon?

Vad bestämde älgen? Vad gjorde de?

Hur betedde sig björnen?

Vad betyder uttrycket "gav ett skrik", "skällde"?

Hur slutar historian?

Vem skrämde björnen?

2. Återberätta.

BRANDHUNDAR.

L.N. Tolstoj.

Det händer ofta att barn stannar kvar i hus som brinner i städer och inte kan dras ut, eftersom de kommer att gömma sig och förbli tysta av skräck, och de kan inte ses från röken. För detta tränas hundar i London. Dessa hundar bor med brandmännen, och när huset brinner skickar brandmännen hundarna för att dra ut barnen. En sådan hund räddade tolv barn, hon hette Bob.

Huset fattade eld en gång. När brandmän anlände till huset sprang en kvinna ut till dem. Hon grät och sa att en tvåårig flicka var kvar i huset. Brandmännen skickade Bob. Bob sprang upp för trappan och försvann in i röken. Fem minuter senare sprang han ut ur huset och i tänderna bar han flickan i skjortan. Mamman rusade till sin dotter och grät av glädje över att hennes dotter levde.

Brandmännen klappade hunden och undersökte den för att se om den var bränd; men Bob rusade in i huset. Brandmännen trodde att det fortfarande fanns något levande i huset och släppte in honom. Hunden sprang in i huset och sprang snart ut med något i munnen. När folket såg vad hon hade burit brast alla ut i skratt: hon bar en stor docka.

1. Svara på frågorna:

Vad hände en gång?

Var hände det, i vilken stad?

Med vem kom brandmännen till huset?

Vad gör hundar i en brand? Vad heter de?

Vem sprang ut till brandmännen när de kom?

Vad gjorde kvinnan, vad pratade hon om?

Hur bar Bob flickan?

Vad gjorde flickans mamma?

Vad gjorde brandmännen efter att hunden bar ut flickan?

Vart tog Bob vägen?

Vad tyckte brandmännen?

När folket såg vad hon hade utstått, vad gjorde de?

2. Återberätta.

BEN.

L.N. Tolstoj

Mamma köpte plommon och ville ge dem till barnen efter middagen. De låg på en tallrik. Vanya åt aldrig plommon och fortsatte att nosa på dem. Och han gillade dem verkligen. Jag ville verkligen äta. Han fortsatte att gå förbi plommonen. När ingen var i rummet kunde han inte motstå, tog ett plommon och åt upp det.

Före middagen räknade mamman plommonen och ser att ett saknas. Hon berättade för sin pappa.

Vid middagen säger pappan:

- Och vad, barn, har någon ätit ett plommon?

Alla sa:

Vanya rodnade som en cancer och sa också:

– Nej, jag åt inte.

Då sa fadern:

”Vad en av er har ätit är inte gott; men det är inte det som är problemet. Problemet är att det finns frön i plommon, och om någon inte vet hur man äter dem och sväljer en sten, kommer han att dö på en dag. Jag är rädd för det.

Vanya blev blek och sa:

— Nej, jag kastade ut benet genom fönstret.

Och alla skrattade, och Vanya började gråta.

1. Svara på frågorna:

Vad hette huvudpersonen?

Vad köpte mamman till barnen?

Varför åt Vanya ett plommon?

När fick mamma reda på det?

Vad frågade pappan barnen?

Varför sa han att du kan dö?

Varför erkände Vanya omedelbart att han hade ätit ett plommon?

Varför grät pojken?

Gjorde Vanya det rätta?

Tycker du synd om pojken eller inte?

Vad skulle du göra i hans ställe?

2. Återberätta.

Återberättande är en av de viktigaste typerna av arbete som förenar alla ämnen i skolan, både humanitära och tekniska. Vanligtvis förstås återberättande som en presentation av den lästa texten med egna ord.

Viktig! Barnet behöver inte läras så mycket återberättande, Hur många . Den ondskefulla praktiken att mekaniskt återberätta eller helt enkelt memorera enskilda meningar och stycken leder till luckor i minnet: ämnet förstås inte och bemästras därför inte.

Det skadar inte för skolbarn och deras föräldrar att komma ihåg vilka krav som ställs för att återberätta:

Livetal. Ingen memorering och proppning!
Använd i återberättelsen av syntaktiska konstruktioner, figurativa uttryck, ordförråd hämtade från texten.
Överensstämmelse med sekvensen, logiken i presentationen, fastställandet av orsak-och-verkan faktorer.
Textens fullständighet. Det är viktigt att inte missa några fakta, grundläggande beskrivningar. Särskilt den här punkten gäller återberättandet av vetenskapliga texter.
uttrycksfullhet. Den mest smärtsamma bristen med återberättande är monotoni. Naturligtvis är det svårt att återberätta ett stycke om en grodas struktur på ett roligt och busigt sätt. Men återberättandet av ett konstverk måste vara känslomässigt. Här kommer uttrycksfull läsning eller rollläsning att vara en bra hjälp.

"För att lära sig att återberätta en text måste barn kunna arbeta med den: lyft fram det viktigaste, gör anteckningar, var uppmärksam på språkets rikedom", säger Natalya Borisovna Shatkhanova, lärare i ryska språket och litteratur med 30 års erfarenhet från Novo-Leninskaya gymnasieskola Osinsky-distriktet i Irkutsk-regionen, Ryssland.

Typer av återberättande

Tabellen visar vilka problem som kan uppstå när man lär ut en eller annan typ av återberättande.

Typ av återberättande	Beskrivning	Möjliga problem	Hur man fixar det
Detaljerad, nära text	Den vanligaste typen av återberättande, när texten ska anges så exakt och nära originalet som möjligt.	Misslyckades med att börja återberätta	I inget fall memorera inte fraser! I testanalysstadiet, utarbeta flera alternativ för att starta omberättelsen
		Detaljerad återgivning av första styckena och förvanskning av information i sista delen	En grundlig analys av texten och en preliminär återberättelse av hela verket i stycken (semantiska delar) hjälper till
		Utarmning av språket	Det är viktigt vid läsning och analys av texten att uppmärksamma konstnärliga tekniker, litterära uttrycksmedel, bildspråk, syntax
		Tråkigt återberättande	Känslomässig uppfattning hjälper till att återuppliva illustrationen av texten. Teckningar kan eleverna själva rita eller så kan du erbjuda ett urval av färdiga illustrationer. Gradvis bör illustration utvecklas till en verbal sådan (förresten, detta är också en av återberättandena)
Selektiv	Innebär återgivning av endast en del av texten som motsvarar den ställda frågan	Oförmåga att välja rätt passage av text som motsvarar uppgiften	Det kommer att hjälpa till att planera texten med att markera viktiga punkter
Komprimerad	Den svåraste typen av återberättande, när du KORT behöver förmedla essensen av berättelsen med dina egna ord	Berättelsens logik är bruten eller viktiga fakta utesluts	Förkorta inte texten mekaniskt. Det är viktigt att lära ut hur man korrekt lyfter fram huvudtankarna, gör upp en textplan (från enkel till detaljerad och vice versa)
Komprimerad		Oförmåga att förmedla innehållet i dialogerna	Arbeta med indirekt tal

Finns det några fler kreativ en typ av återberättande som går ut på att bygga om berättarplanen, kreativa tillägg, återberättande i tredje person, iscensättning av texten, verbal teckning. Denna typ av återberättande lär sig att betrakta texten från olika vinklar och hjälper till att arbeta mer detaljerat med uttrycksfulla språkmedel.

Hur man lär barn återberätta

Det är vanligt att lära ut reglerna för återberättande redan i grundskolan, eftersom i femte klass, där muntliga ämnen börjar, måste eleven redan behärska denna teknik.

Här är några tips för att förbereda ditt barn för återberättande:

Föräldrar bör prata med barnet så mycket som möjligt, be honom prata om något oftare: om vad som hände på gatan, vad han såg på en promenad, vad den här tecknade filmen handlar om, etc. Se till att lyssna med intresse och åtfölja hans berättelse med förbigående utrop i andan: "Vad gör du! Hur är det med honom? Vad sa du?"
Tja, om du själv ofta berättar för honom om dina intryck, om händelser i ditt liv, kan du komma ihåg roliga berättelser från barndomen eller återuppliva traditionen med "läskiga berättelser" (kom ihåg hur barn i barndomen pratar om den "svarta handen", "grön" öga" och andra fasor).
Ju mer barnet hör muntligt sammanhängande tal (och inte dialog!), desto lättare kommer det att förstå essensen av återberättandet.
Snöbollsmetod. För att göra det bekvämare för barnet att vänja sig vid ett nytt företag för sig själv, rekommenderas det att börja i det små. Låt barnet först försöka förmedla innebörden av en läst mening – sedan två – sedan ett stycke. Så, gradvis öka mängden läsning, kan du komma till en återberättelse av hela berättelser.
Det är viktigt att identifiera vilken typ av minne som är bättre utvecklat hos ett barn: vissa minns bättre texten de läser, andra minns vad de hörde. Om visuellt minne fungerar bättre, fokusera på att läsa och titta på bilder och foton till texten. Om barnet är det, är det bättre att läsa texten för honom eller lägga en ljudinspelning.
Fråga. Säg inte: "Berätta nu om!". Småbarn kan inte alltid förstå logiken i berättelsen och lyfta fram nyckelpunkter på egen hand. Börjar lära sig att återberätta är det bättre att fråga. Till exempel, när man återberättar Rödluvan, är frågor lämpliga: "Varför tror du att flickan hette Rödluvan? Och hos vem bodde hon? Vad bad hennes mamma om? Vad bar flickan till sin mormor Vad hände på vägen? Med tiden blir det färre och färre frågor, och frågorna kommer att bli mer generella i framtiden, som avser hela stycken på en gång. Läs också:.

Detta kommer att hjälpa till att lära barnet att markera nyckelpunkter, huvudidén med texten.

Återberättande plan för äldre barn

Att arbeta med text för gymnasieelever rekommenderas att delas upp i etapper.

ordförrådsarbete.

Om vi pratar om vetenskaplig litteratur, be eleven att skriva ner alla obegripliga ord (vanligtvis är de markerade). Nu måste vi ta reda på innebörden av dessa ord. I början av arbetet kan innebörden förklaras för läraren/föräldern själv. I framtiden är det bättre att lära barnet att använda ordböcker och referensböcker.

När man läser skönlitteratur kan detta skede utelämnas, vilket förklarar okända ord som redan håller på att läsas.

Första bekantskap med texten.

I detta skede är det viktigt att lyfta fram de semantiska delarna.

I den vetenskapliga litteraturen har dessa delar redan identifierats och de enskilda delarna av styckena förenas vanligtvis av någon form av sammanbindande tanke, koncept.

Verket kan byggas på följande sätt: vi läser första stycket och svarar på frågan: "Vad står här?" Sedan läser vi andra stycket och svarar på frågan igen.

I slutet av läsningen görs en textplan mentalt, bestående av de markerade nyckelpunkterna.

För enkelhetens skull kan den sammanställda referenssammanfattningen skrivas ned. I framtiden kommer barnet att lära sig att helt enkelt memorera nyckelpunkterna.

Generalisering av intryck och gemensamt återberättande.

I detta skede är det viktigt att göra en sammanfattning, sammanfatta, identifiera syftet och huvudidén med texten, fråga om intrycket av berättelsen.

Paus i 5-10 minuter.

Nu är det bättre att bli distraherad, att byta uppmärksamhet till något annat. Om det sker på en lektion kan läraren i detta skede erbjuda något slags arbete som inte är relaterat till texten. Till exempel, komplettera författarens biografi med intressant information, ge några ytterligare exempel från livet relaterade till ämnet för lektionen.

Omläsning.
Faktiskt återberättande.

Det är här viktigt att inte kika in i läroboken/boken, utan att försöka komponera en återberättelse utifrån stödanteckningarna.

Om du inte ens kommer ihåg början, försök spela associationer. Bjud in eleven att komma ihåg och mentalt återskapa situationen som var när han läste: vilka tankar snurrade i huvudet, var texten fanns - på vänster eller höger sida, fanns det några bilder, foton, grafik, i början av sida eller från mitten började nästa stycke, och så vidare.

Om vi pratar om skönlitteratur, be eleverna komma ihåg vilka karaktärerna påminde dem om, vilka associationer bilderna som beskrivs i texten väckte, kanske eleverna ofrivilligt jämförde de beskrivna händelserna med händelser från deras liv.

Efter 2-3 minuter av sådana reflektioner kan du titta in i boken och springa igenom de första raderna med ögonen. Därför återberättar vi hela texten.

Små knep som hjälper dig att komma ihåg innehåll bättre

Medan du läser texten, rita mentalt en bild - i detalj, i färger, med dofter och ljud. Så när du läser ett konstverk mentalt kan du till och med göra en film. Detta kommer att bidra till att bättre komma ihåg bilderna och händelserna som beskrivs i texten.
När du läser, uttala inte orden högt och försök inte upprepa nyckelpunkterna omedelbart, under läsningsprocessen. Detta stör den övergripande uppfattningen av texten.
Om texten är svår, försök att läsa högt och "med känsla, tydligt, med arrangemang."
Det är lämpligt att dela upp en stor text i delar (men inte fler än 7) och återberätta delarna var för sig.
Psykologer säger att innehållet i texten lagras bättre i minnet om du läser den innan du går och lägger dig. Det här tipset kommer väl till pass om du arbetar med en återberättande av en stor text, och du har 1-2 dagar kvar.
Hitta en "tacksam lyssnare". Om ditt återberättande lyssnas på med intresse är återberättandet lättare.

Och viktigast av allt, återberättande kan inte läras omedelbart, på en dag. Det som är viktigt här är ett systematiskt, gradvis och ständigt arbete. När allt kommer omkring är förmågan att återberätta användbar inte bara i skolan utan även senare i livet.

I den här artikeln har vi förberett ett urval av effektiva undervisningstekniker för att återberätta en text.

Du kommer att lära dig:

Gabmurger-tekniken, och hur den kan användas för att lära ett barn att lyfta fram huvudtanken i texten

"Fish"-tekniken med vilken det är lätt att förbereda en återberättelse av texten

Tekniken för "Spider-kort", som kommer att hjälpa till att assimilera det lästa materialet

"Wand"-tekniken för att återberätta och arbeta med litterär text

Dessa material kommer att göra arbetet med texten i läroboken inte bara intressant och spännande, utan också så användbart som möjligt för utvecklingen av tänkande hos barn.

Och du kan också ladda ner dem till din dator för att omedelbart prova dem i aktion.

[Hamburgereffektiv inlärningsteknik]

Lärobokstext är som en hamburgare: de har båda flera lager.

Bara i en hamburgare är det en kotlett och ost, och i texten är det en inledning, huvudidé, detaljer, klimax, avslutning.

Använd den här grafiska arrangören för att hjälpa ditt barn att bygga en återberättelse av texten.

1. För det översta lagret, skriv en huvudidé som representerar huvudidén.

2. Fyll i mellanlagren med stödbitar.

3. Det undre lagret håller ihop allt med den slutliga utmatningen.

Ett exempel på hur du använder "Hamburgare"

[Effektiv inlärningsteknik "Fisk"]

För att göra det lättare att förbereda sig för muntliga ämnen, använd fisk.

För att göra detta, rita huvudet, fiskens skelett.
Och längs skelettet skriver du ner svaren på frågorna som ställs i slutet av stycket.
Du kan skriva ett kort svar, 1-2 nyckelord.

En sådan fisk kan placeras på ett skrivbord, och under det muntliga svaret på ett stycke eller slutförandet av skriftligt arbete kommer en blick att räcka för att komma ihåg materialet i läroboken.

Denna enkla teknik gör att du kan lägga mindre ansträngning och komma ihåg materialet bättre.

Du kan göra många fiskar och lägga dem i en mapp.

Detta kommer att förenkla processen med att förbereda sig för kvartals- och slutproven.

[Effektiv inlärningsteknik "Spindelkort"]

Använd kartan för att organisera dina tankar och göra läroboken lättare att förstå och återberätta.

En spindelkarta hjälper dig att göra detta.

1. Skriv rubriken på stycket i mitten.

2. Skriv i varje cell på webben i detalj argumenten och huvudfakta som listades i texten.

Ett exempel på att använda "spindel"

[Hur återberättar man en litterär text? Sex frågor teknik]

För att återberätta en litterär text kan du förbereda en plan för ett barn som består av sex frågor.

Denna teknik hjälper ditt barn att tänka på de olika delarna av berättelsen.

Klipp ut frågor och limma fast varje på en pinne (eller tub).

När du läser tillsammans, sluta med jämna mellanrum och ge pinnen till ditt barn för att använda som en signal.

Du kan också helt enkelt skriva ut frågorna och fästa dem med tejp på omslaget till läroboken.

Barnet, som svarar på frågor, återberättar framgångsrikt vad det läste.

Vem talar den här texten om? Är detta en berättelse eller en saga?
Hur började det hela?
Vad hände sedan?
Vad slutade?
Bra hjältar? Varför är de bra?
Dåliga hjältar? Varför är de dåliga?
Vilka är svårigheterna i historien? Hur bestämdes de?

När barnet besvarar frågor systematiserar det det han läser.

Du kan ladda ner alla fyra hjälpredor just nu för att skriva ut och börja använda direkt.

För att göra detta anger du den e-postadress som du vill skicka dokumenten till:

Metoderna som beskrivs ovan är ett fragment från boken av Renata Kirilina "Hur man lär ett barn att återberätta en text"

Boken innehåller effektiva sätt att lära ett barn att återberätta skönlitteratur och pedagogisk litteratur. Det som gör boken unik är simulatorerna som ingår i upplagan, samt "hjälpare" som varje läsare kan ladda ner för att använda tillsammans med sina barn för att förbereda en återberättelse. En bok för föräldrar till skolbarn, lärare.

Ännu fler pedagogiska verktyg och tekniker som kommer att förenkla lärarens arbete kommer att demonteras inom

Planerade program för läsåret 2019/2020 SHEP (School of Effective Teachers):

Tekniker för effektiv matematikundervisning
Förstudie för engelska lärare
Förstudie för lärare i muntliga ämnen
Förstudie för lärare i ryska språket
Hur man korrekt och effektivt förbereder eleverna för OGE
Hur man korrekt och effektivt förbereder eleverna för provet
Kriminalvårdspedagogik från A till Ö
Dyslexi från A till Ö. Hur man lär ett barn med dyslexi
ADHD från A till Ö. Hur man lär ett barn med ADHD
Dysgrafi från A till Ö. Hur man hjälper ett barn med dysgrafi att lära sig
Tidshantering av lärare och rektor. Hur man fördelar uppgifter
Att tala inför pedagoger
Effektiva undervisningstekniker för pedagoger. Översikt över de bästa verktygen
Rik lärare. Hur kan en lärare öka inkomsten?
Träning. Förbereder en lärare för en kategori
Effektiva läromedel för att skapa en intressant lektion
Lärarens inre energi och resurser. Hur man tvingar sig själv att tvinga sig själv
Studentmotivation. Vad en bra lärare behöver veta
Tekniker för att involvera eleverna i lektionen
Algoritmer för att förbereda barn för självständigt och kontrollarbete
Hur man löser konflikter i skolan (konflikter mellan barn, konflikter med föräldrar)
Effektivt föräldramöte från A till Ö
Gamification inom utbildning. Typer och former av spel för inkludering i utbildningsprocessen
Offentlig lektion. Algoritm för att förbereda och söka efter idéer för en lektion
Yrkesvägledning. Hur man hjälper en student att välja yrke.
Mobbning i skolan. Hur man undviker i klassen. Algoritmer för klassläraren
PMPK. Hur man pratar med föräldrar om PMPK och val av utbildningsväg

Listan kommer att utökas under arbetet med ShEP och när förfrågningar från vår "Superguide"-chatt dyker upp.

De flesta program kommer att ha två deltagandepaket:

provperiod (gratis deltagande i livesändningen, utan att ta emot en inspelning av utbildningen och materialet)
full (3000 rubel, en inspelning av träningen, som kan ses vid en lämplig tidpunkt och ytterligare material för utbildningen)

I båda paketen kommer du att behöva följa informationen och schemat, varje gång välja ett deltagandepaket, registrera dig för varje program och komma live vid utsatt tid (deltagare i det ”fulla” paketet får inspelning och material efter)

Men nu kan du få en prenumeration på utbildning i program för lärare läsåret 2019/2020 genom att gå med i "School of an Effective Teacher" (SHEP) och få:

tillgång till alla endags-SHEP-utbildningar på löpande basis,
personliga meddelanden om utbildningen, och efter att den är slutförd kommer en inspelning av utbildningen och materialet att visas på ditt personliga konto.

Du kommer inte missa ett enda program. Du behöver inte registrera dig, välj version för deltagande varje gång och övervaka regelbundet schemat

tillgång till den stängda chatten "Superguide" (efter att ha fyllt i ett frågeformulär där du måste bekräfta lärarens aktuella status)

Om du inte är en praktiserande lärare kan du få allt material UTAN tillgång till den privata chatten. Lärare, medlemmar av SHEP-prenumerationen kommer också att kunna komma in i den stängda chatten och delta i diskussioner och i alla STÄNGDA möten för lärare.

SHEP kunskapsbas
På SHEPs personliga konto väntar utbildningar redan på dig:
"Effektiva inlärningstekniker från A till Ö"
"Studentmotivation från A till Ö"
"Studentmotivation från A till Ö". 2.0

Samt en 21-dagars utbildning, som gör att du kan ta av dig andras apor, fördela tid och uppgifter korrekt, älska dig själv och även sluta vara Askungen i ditt liv. Utbildningen heter "Döda Askungen i dig själv, väck Törnrosan och lev livet fullt ut"

En prenumeration på ShEP (30 program för 3 000 rubel) kostar inte 90 000 rubel utan 15 000 rubel

Dessutom, vid starten, finns det ett extra erbjudande med 50 % rabatt på programmet och nu kostar SHEP Knowledge Base + en prenumeration för att få fullständiga versioner av alla SHEP-utbildningar + deltagande i en stängd chatt med stängda sändningar 7 500 rubel.

Nu kan du få en prenumeration på ShEP, deltagande i "Superguide" chatten + kunskapsbas för endast 7500 rubel

P.S. CEP-deltagare kan också gå med i SHEP just nu och få inte stängda chattmöten, utan även fullständiga versioner av alla utbildningar under det här läsåret inom ramen för School of Effective Teacher.

Ditt kunskapsbibliotek kommer att fördubblas: och du kommer inte bara att få aktuella program (som redan finns på ditt personliga konto), utan även alla framtida utbildningar under det här läsåret.