Критерии психологической готовности школьников к выбору профессии. Профориентация в подростковом возрасте, выбор профессии, самоопределение. Положения, выносимые на защиту

УДК 159.922

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

© Лариса Юрьевна ПРОСКУРЯКОВА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант кафедры социальной психологии; Центр внешкольной работы, г. Тамбов, Российская Федерация, педагог-психолог, e-mail: [email protected]

В статье рассматривается проблема готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением, обусловленным их социально-педагогической запущенностью. В ней приводятся результаты эмпирического исследования, показывающие, что подростки, отличающиеся социально-педагогической запущенностью, не готовы к адекватному осознанному выбору будущей профессии, что такие подростки нуждаются в психолого-педагогической помощи, направленной на преодоление девиантности их поведения и формирование готовности к профессиональному самоопределению. Анализируется эффективность разработанной автором программы коррекционной работы с девиантными подростками.

Ключевые слова: девиантность; готовность к выбору профессии; социально-педагогическая запущенность; профессиональное самоопределение.

В настоящее время актуальной задачей практической работы специалистов системы дополнительного образования является решение вопросов оказания помощи детям из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с целью профилактики и преодоления девиантного поведения, обеспечения их адекватной социализации. Такая помощь нужна и в такой важной сфере социальной адаптации, как выбор профессии.

Проблема психолого-акмеологической

поддержки в профессиональном самоопределении приобретает особую актуальность при работе с социально и педагогически запущенными подростками. В практике своей работы с такими подростками мы столкнулись с проблемой неумения молодых людей планировать свою профессиональную карьеру, незнания ими основных принципов выбора будущей профессиональной деятельности.

Юношеский возраст вообще и подростковый возраст, в особенности, представляют собой группу риска. В этой связи особое внимание уделяется поведению подростков, склонных к девиантному поведению, их психологическим особенностям. Преодоление социальной дезадаптации детей и подростков возможно только в условиях специально организованного комплекса мер учебновоспитательного характера.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы разработать и опробовать программу профориентационной работы с под-

ростками, склонными к девиантному поведению. На начальном этапе исследования мы выявили подростков, которые могут быть отнесены к группе риска по признакам, свидетельствующим об их склонности к девиантному поведению. Испытуемыми в нашем исследовании выступили 90 подростков, посещающих подростковые клубы г. Тамбова. Изучение подростков осуществлялось с помощью методики, выявляющей детей группы риска по таким показателям, как отношения в семье, агрессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе, а также по наличию у них четырех типов акцентуаций характера: гипертимного, истероидного, шизоидного и эмоционально-лобильного. Полученные результаты представлены в табл. 1, в которой указаны количество и процент подростков с высокими показателями риска.

Данные табл. 1 показывают следующее.

По шкале отношения в семье высокие баллы получили 30 подростков. Это свидетельствует о том, что у 33 % обследованных подростков наблюдаются нарушения внутрисемейных отношений. Эти нарушения могут быть обусловлены напряженной ситуацией в семье, родительской неприязнью к подростку, необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви, страхом перед родителями и т. п. Они оказывают негативное воздействие на состояние подростка, вызывая у него дистресс. Когда напряжение, вызванное не-

удовлетворенностью отношений в семье, продолжается слишком долго, оно может оказать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

По шкале агрессивность высокие баллы получили 33 подростка, что составляет 37 % от общего количества испытуемых. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах - недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

По шкале недоверие к людям высокие баллы показали 39 (43 %) подростков. Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

По шкале неуверенности в себе высокие баллы у 47 (57 %) подростков. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, и возможно, также - о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки,

имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

По шкале акцентуаций характера картина наличия риска возникновения девиантного поведения выглядит следующим образом. Высокие баллы по гипертимному типу акцентуации показал 21 подросток, что составляет 23 % от общего количества обследованных подростков, по истероидному типу таких подростков было 11 человек (12 %), по шизоидному типу - 15 подростков (17 %) и эмоционально-лабильному типу - 37 подростков (41 %).

Из приведенных в табл. 1 данных видно, что в изучаемой группе подростков наиболее распространенными факторами риска девиантного поведения являются: неуверенности в себе (52 %), недоверие к людям (43 %), эмоционально-лабильный тип акцентуации характера (41 %), агрессивность (37 %), отношения в семье (33 %). Наименее значимыми факторами риска выступают такие акцентуации характера, как истероидный тип (12 %), шизоидный тип (17 %) и гипертим-ный тип (23 %).

После оценки степени риска девиантного поведения, с подростками была проведена работа по профориентационной программе, включающей блок, направленный на предупреждение девиантного поведения. Результаты такого экспериментального воздействия на испытуемых были оценены путем повторной оценки показателей риска девиантного поведения. Полученные результаты отражены в табл. 1, а также на диаграмме (рис. 1).

Таблица 1

Наличие показателей риска девиантного поведения у подростков

№ п.п. Показатель риска девиантного поведения Кол-во испыт. % испыт.

1. Отношения в семье 30 33

2. Агрессивность 33 37

3. Недоверие к людям 39 43

4. Неуверенности в себе 47 52

5. Гипертимный тип акцентуации 21 23

6. Истероидный тип акцентуации 11 12

7. Шизоидный тип акцентуации 15 17

8. Эмоционально-лабильный тип акцентуации 37 41

■до эксперимента □ после эксперимента

Рис. 1. Изменение показателей риска девиантного поведения в результате экспериментального воздействия

Если в начале эксперимента 76 % обследованных детей относилось к группе риска, то после завершения эксперимента количество таких детей стало гораздо меньше и составило всего 36 %. При этом изменения произошли по всем показателям риска девиантного поведения. Это говорит о результативности работы с подростками, проведенной по разработанной программе в подростковых клубах по месту жительства.

Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воздействием ряда внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Поэтому у подростков, склонных к девиантному поведению, процесс профессионального самоопределения существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов . Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении вопросов профессионального выбора. В противном случае процесс социализации подростка и его будущей интеграции в мир взрослых может пройти неудачно, что приведет к нравственно-моральной деградации личности, которая будет представлять угрозу обществу.

С целью определения уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявления путей и способов их профилактики и коррекции, прогнозирования дальнейшего развития подростков нами было также проведено обследование подростков, посещающих подростковые клубы, с помощью методики Р.В. Овчаровой «Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей» . По результатам обследования было выявлено следующее. Из общего числа обследованных подростков (90 человек) 90 % социально не приспособлены, 45 % имеют неадекватную самооценку и уровень притязаний, что указывает на нарушения в формировании самосознания подростков, на их социально-педагогическую запущенность. Далее было установлено, что 52 % подростков нуждаются в признании; 74 % отличаются низкой коммуникативной активностью и неудовлетворенной потребностью в общении; 39 % имеют низкий социальный статус и отвергаются окружающими.

74 % обследованных подростков имеет проявления социальной неадекватности, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные 26 % демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Данные по шкале общей тревожности демонстрируют высокую семейную тревожность ребенка по всем 10 утверждениям шкалы. Высокий балл общей тревожности указывает на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию.

Результаты, полученные по шкале «воспитательный микросоциум семьи», показывают, что у большинства подростков наблюдаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитар-но-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагопри-ятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Таким образом, у большинства подростков диагностируется социально-педагогическая запущенность. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25 %, при выраженной степени - 25-50 %, при высокой - 50 % и более.

Таким образом, результаты изучения социально-педагогической запущенности подростков, посещающих подростковые клубы, показывают, что большая часть подростков нуждается в психолого-педагогической помощи. В том числе эта помощь должна быть направлена на оказание им психолого-педа-гогической поддержки в профессиональном самоопределении. В связи с этим нами разработана и апробирована программа психо-лого-акмеологического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением «Дорогу осилит идущий». Выбор профессии у подростка с девиантным поведением чаще всего ограничен низким уровнем его знаний и социальной дезадаптацией. В свою очередь, отсутствие возможности выбора приводит к нежеланию совершать профессиональный выбор в качестве защитной реакции. Далее процесс развивается в режиме положительной обратной связи: у подростка формируется устойчивое нежелание совершать такой выбор. Это нежелание воспринимается окружающими как асоциальное проявление, порождающее у них раздражение и агрессию и ответную реакцию того же содержания со стороны подростка. Но хуже всего то, что

раздражение эти подростки вызывают и у своих родителей. Поэтому задача психолога состоит, прежде всего, в снижении этого взаимного раздражения и его последствий .

Часто подростки считают, что работать можно и нужно только кем-то «главным», получая деньги исключительно за присутствие на рабочем месте. Конечно, такие представления - следствие ошибок, допущенных в их воспитании. Поэтому следует довести до сведения подростка, что работа должна соответствовать возможностям человека и что чем выше его должность и зарплата, тем больше у него ответственности. Кроме того, важно объяснить, что речь о престижности работы может идти только тогда, когда у человека есть выбор на основе реальных физических и интеллектуальных возможностей. Если же в силу плохой успеваемости и других причин выбор ограничен, то руководствоваться следует соображениями моральной и эмоциональной приемлемости работы в рамках существующих возможностей.

Побудить «трудных» подростков к тому, чтобы они в письменном виде изложили свои профессиональные намерения, интересы, практически невозможно. Поэтому так важно проводить с ними систематические беседы, тренинги, предоставляя им возможность высказать свои мысли по этому поводу.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Подростки, посещающие подростковые клубы, отличаются наличием педагогической и социальной запущенности;

Наличие педагогической и социальной запущенности сопровождается риском возникновения у подростков девиантного поведения и низким уровнем развития готовности к адекватному осознанному выбору профессии;

Подростки с девиантным поведением не могут самостоятельно определиться в профессиональной сфере.

Проведенные опросы показали разбросанность интересов детей. Часто мотивом выбора той или иной профессии является ее престижность, хорошая заработная плата, что было показано в нашем совместном с Б.И. Тенюшевым исследовании . Лишь только после специально проведенных занятий юноши и девушки смогли сделать осознанный выбор в пользу определенной про-

фессии. Проведенная в процессе работы методика «Профиль» (модификация методики Карта А. Голомштока) показала, что профессиональные интересы в большинстве случаев не совпадают со склонностями у 72 % подростков. Это, в свою очередь, указывает на преобладание внешних факторов выбора профессии над внутренними. В ходе работы по программе у подростков сформировалось знание о рынке востребованных профессий и мотивация к осознанному выбору профессии.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что выбор профессии у испытуемых на завершающем этапе эксперимента носит неслучайный характер. При выборе профессии учащиеся руководствуются знаниями ее особенностей, условиями труда и средствами.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили связь сознательного выбора профессии и личностного развития подростка с девиантным поведением. Юноши и девушки, сделавшие свой определенный профессиональный выбор и уверенные в его правильности, более осведомлены о выбранной профессии, лучше успевают в учебной деятельности, воспринимаются учителями как более зрелые личности по сравнению с теми, кто еще профессионально не определился. После завершения работы по программе выбор старшими подростками своего профессионального пути делается более самостоятельно, без заметного влияния значимых людей, окружающих их (родителей, учителей, одноклассников и друзей и др.).

Программа психолого-акмеологического сопровождения направлена на профессиональное самоопределение, которое начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания подростков, а учебная деятельность в результате приобретает нацеленность на будущее и обусловливается профессиональной ориентацией.

Количественный анализ результатов показывает, что после формирующего эксперимента происходили изменения в профессиональных предпочтениях при выборе профессии, т. е. можно говорить о начале формирования внутреннего плана самоопределения. Таким образом, психолого-акмеологи-ческая помощь подросткам с девиантным поведением способствует повышению готовности учащихся к профессиональному само-

определению, появлению мотивов выбора профессии, устойчивых профессиональных интересов, адекватной самооценки и волевой активности в профессиональном самоопределении.

Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с девиантным поведением в профессиональном самоопределении эффективно, если:

Изучена система поддержки девиантных подростков;

Разработана концептуальная схема психолого-акмеологической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении;

Разработана технология психолого-акмеологической поддержки в профессиональном самоопределении девиантных подростков;

Разработаны критерии и показатели профессионального самоопределения девиантных подростков;

Определены условия психолого-акмео-логической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении;

Разработана программа психолого-акмеологической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении.

1. Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя // Классный руководитель. 2008. № 5. С. 53-66.

2. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. М., 2006.

3. Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений / сост. В.И. Сергеева, О.А. Нестерова. М., 2009.

4. Тенюшев Б.И., Проскурякова Л.Ю. Особенности мотивационной готовности подростков к выбору профессии // 15 Державинские чтения. Академия психологии и управления: материалы Общероссийской научной конференции. Февр. 2010 г. / отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов, 2010.

Поступила в редакцию 8.12.2011 г.

FORMATION OF PERSONAL PREPAREDNESS FOR CHOICE OF PROFESSION IN DEVIANT ADOLESCENTS Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student of Social Psychology Department; Center Of Extracurricular Activities, Tambov, Russian Federation, teacher-psychologist, e-mail: [email protected]

In the article consider the problem of preparedness for professional self-determination of adolescents with behavioral problems stemming from their social and educational neglect. It presents the results of empirical research showing that adolescents, characterized by social and educational neglect, are not prepared to adequately informed choice of future profession, such that adolescents need psychological and pedagogical assistance aimed at overcoming the deviancy of their behavior and the formation of readiness for professional self-determination. The effectiveness of programs developed by the author of remedial work with deviant adolescents analyzed.

Key words: deviance; commitment to choice of profession; social and educational neglect; professional selfdetermination.

Готовность к выбору профессии

Методика представляет собой опросник, включающий 35 вопросов. Предназначена для учащихся 9-11-х классов.

Цель: определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Опросник состоит из пяти шкал: «автономность»; «информированность»; «ориентация во времени» (планирование); «принятие решения»; «эмоциональное отношение». Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Инструкция. «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+» если не согласны - знак « - ». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим».

Вопросы.

1. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

2. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю своиспособности.

3. Я могу предположить в каких условиях я буду работать.

4. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

5. Я примерно знаю обязанности, которые я буду выполнять на будущей работе.

6. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

7. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

8. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

9. Все мои действия подчинены определенным целям.

10. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не застрахует от разочарований.

11. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

12.У меня стало привычкой анализировать важные события моей Жизни.

13.Я ничего не делаю без причины.

14. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

15. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

16. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

17. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

18. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

19. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

20. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

21. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

22. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

23. Я не знаю о перспективах, которые дает та или иная профессия.

24. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

25. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

26. Я с детства привык доводить начатое дело до конца.

27. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей будущей профессии.

28. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

29. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

30. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

31. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

32. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

33. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

34.Я не понимаю самого себя.

35.Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Ключ

Автономность (А)

Номер
Знак

Информированность (И)

Номер
Знак

Принятие решения (Р)

Номер
Знак

Планирование (П)

Номер
Знак

Эмоциональное отношение (Э)

Номер
Знак

Краткая характеристика шкал

Автономность

Определяется следующими параметрами: понимание целостности своей личности; стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия. Самостоятельный опыт планирования своих поступков, умение соотносить свои действия с требованиями общества. Умение прогнозировать профессиональный рост;однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Компромисс между желаниями и возможностями, осознание необходимости таких компромиссов.

Для возникновения основных признаков автономности необходим определенный набор новообразований:

Человек должен ощутить свою независимость от родителей (в делах, мыслях, поступках);

От внешней детерминации своего поведения он должен перейти на самодетерминацию;

Он должен осознавать свой идеальный образ Я-концепции и стремиться к его достижению.

Информированность

Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий.

Понятие «информированность о мире профессий» включает следующее:

Осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;

Знание понятий культуры труда, трудовой дисциплины, структуры предприятия, принципов оплаты;

Знание отдельных профессий;

Знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу,требуемого уровня образования для различных профессий; того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм.
Предполагается, что большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь школьники четвертого класса. В четвертом классе сформированность профессиональной позиции характеризуется рядом показателей:

Положительное отношение к любому виду труда;

Определенный уровень осведомленности относительно основных массовых профессий;

Умение различать связи между профессиями, отраженные в классификации;

Умение выделять основные требования профессии к человеку;

Стремление к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Информированность об отдельных профессиях или группах профессий включает знания о физических и социально-экономических условиях работы по профессии, требованиях профессии к человеку (психофизиологические особенности, познавательная сфера, личностные качества), требованиях к уровню образования, возможностях получения образования; перспективах профессионального роста; знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

Принятие решения

Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека,когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Для того чтобы принимать эффективные решения, учитывающие все факторы ситуации и ее перспективы, важно наличие определенных качеств, способностей, знаний и навыков, основными среди которых являютсяследующие:

Любознательность, любопытство – желание и умение собирать и накапливать информацию;

Предвидение, предусмотрительность- способность предвосхищать проблемы и заранее готовить альтернативы;

Здравый смысл, проницательность – способность соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемойпроблемой и оценить ее;

Решительность – способность поручиться за принятое решение и взять на себя ответственность за него;

Делегирование полномочий – умение эффективно разделить авторитет и ответственность с коллегами;

Планирование – умение разработать для коллектива реальный, конкретный и действенный план решенияпроблемы;

Оценка риска – способность оценить потенциальный риск принятого решения; ответственность за риск –способность оценить риск и взять ответственность на себя;

Контроль – способность получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

Планирование («ориентация во времени»)

Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: «Кем я буду?», «Где я буду учиться?», «Первая работа, дальнейшие перспективы», пути и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей изапасных вариантов.

Включает также способность выделять события, являющиеся единицами анализа жизненного и профессионального пути (поступление на учебу, выбор и смена работы и т. д.). Анализ или прогноз конкретных событийпозволяют человеку составить целостное представление о своей жизни, ее прошлом, настоящем и будущем.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии. Данный показатель включает в себя не только отношение к разным вариантам выбора, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т. д. Эмоциональный компонент профессиональной готовности выражается в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач.

Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

История возникновения проблемы профессиональной ориентации. Процесс профессиональной направленности и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе. Исследование интересов и способностей старшеклассников и мотивов выбора профессии.

курсовая работа , добавлен 13.02.2012


Проблема профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии. Интерпретация результатов исследования.

дипломная работа , добавлен 01.05.2011


Теоретические основы профессиональной ориентации подростков. Профессиональная ориентация как социально-экономическая потребность общества. Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивы выбора профессии.

дипломная работа , добавлен 02.06.2002


Понятие профессиональной пригодности, основные факторы выбора профессии. Основные требования подростков к своей будущей специальности. Психологические приёмы молодежи при выборе профессии, виды профессионального отбора. Цель жизни человека и личности.

контрольная работа , добавлен 16.01.2011


Характеристика профессий, требования к свойствам личности. Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте. Организация и результаты исследования взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии у студентов.

дипломная работа , добавлен 16.01.2015


Выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности, одна из наиболее важных задач в развитии и становлении молодых людей. Влияние самосознания (когнитивного компонента "Я") на степень готовности к выбору профессии детей старшего школьного возраста.

реферат , добавлен 05.10.2011


Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении школьников 7-9 классов. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации школьников. Оценка соответствия профессии жизненным ценностям и целям подростков.

дипломная работа , добавлен 14.01.2018


Мотивация выбора профессии, вековые этапы профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него. Семь шагов для верного выбора профессии. Исследование психологических особенностей старшеклассников и влияния рекламы на определение специальности.

курсовая работа , добавлен 04.07.2010

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ф ормирование готовности старшеклассников к выбору профессии

Общая характеристика работы

профессия выбор старшеклассник

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выполняет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, В.В. Рыжов).

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил выделить противоречия между:

Объективной необходимостью восстановления в общеобразовательных учреждениях профориентационной работы и практическим ее отсутствием;

Готовностью учащихся к выбору профессии как необходимого условия успешной социализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у старшеклассников способности делать сознательный выбор той или иной профессиональной деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Цель исследования: разработка концепции формирования готовности студентов к сознательному выбору профессии.

Объект исследования : профессиональная ориентация старшеклассников современной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования : формирование готовности старшеклассников к выбору профессии будет успешным, если:

Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии рассматривается как деятельностный процесс на основе системной профориентационной подготовки;

Учитываются возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности и способности учащихся;

Создана программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования :

1. Конкретизировать понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»; «готовность старшеклассников к выбору профессии».

2. Разработать критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

3. Определить основные направления организации профориентационной работы в школе.

4. Разработать и апробировать программу «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Методологическую основу исследования составляют:

Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

Теория формирования системных образований личности в педагогических концепциях (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

Базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Прохоров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.И. Грачева, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов и др.);

Концепция профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

Концепции профессионального развития личности (О.А. Абдуллина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретические основы профориентационного образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер и др.);

Положения о факторах профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, А.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, Ж.В. Чайкина и др.).

Методы исследования . Т еоретические методы : изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Э мпирические методы : наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база , организация и этапы исследования . Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187. К исследованию были привлечены 162 учащихся 10-11 классов.

Исследование проводилось в три этапа в 2007-2013 г.г.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализ научной литературы исследований позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определить методы исследования. Осуществлены выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделены основные направления по теме исследования, разработаны программы и методики исследования.

На втором этапе (2008-2011 г.г.) проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая готовность старшеклассников к выбору профессии в процессе реализации программы формирования.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году. Формирующий эксперимент - в 2009-2011 годах. В 2011 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом этого этапа явилась разработка программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

На третьем этапе (2011-2013 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Конкретизированы понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

Разработаны критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии;

Определены основные направления организации профориентационной работы в школе;

Разработана и апробирована программа «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

В систематизации данных современной педагогики по проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии;

В определении ключевого понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

В разработке теоретико-методологических оснований организации непрерывного процесса профориентации в учебный процесс школы;

В разработке критериев и уровней формирования готовности учащихся к выбору профессии.

Практическая значимость исследования . Разработанная программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии может быть использована в практике работы общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, службы занятости и предприятий города. Подготовленные в ходе исследования материалы, позволяющие диагностировать формирование готовности старшеклассников к выбору профессии, внедряются в практику работы МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187 Советского района г. Нижнего Новгорода. Результаты исследования могут найти применение в деятельности социальных педагогов, школьной психологической службы, в организации консультативной и психолого-просветительской работы, а также в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась применением апробированного психодиагностического инструментария, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых школьников. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», обсуждались на конференциях и семинарах: I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, 2010 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Образование и общество» (Нижегородский филиал Университета Российской академии образования, г. Нижний Новгород, 2012 г.); Всероссийская научная конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы (Центр инновационных технологий, г. Казань, 2012 г.); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2013»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы» (ННГАСУ, г. Нижний Новгород, 2013 г.) и др.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ: «Известиях Самарского научного центра Российской академии наук» и «Приволжском научном журнале».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

Готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-результативный.

2. В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями:

- высокий уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в выборе будущей профессии; четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления будущей профессии; испытывает потребность в совершенствовании своих профессиональные умений;

- с редний уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, однако у него нет определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в будущей профессии; недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, однако нет четкого видения исходных и конечных целей и задач в будущей профессиональной деятельности; отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений;

- н изкий уровень (у старшеклассника не сформированы социально-значимые мотивы к выбору профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций, необходимых в будущей профессии; не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, с особым акцентом на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Целенаправленная самостоятельная деятельность учащегося направлена на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Тесная взаимосвязь и взаимопомощь в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также производственными предприятиями региона;

Учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что ученые (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Климов, А.В. Левченко, П.С. Лернер, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, Н.С. Пряжников, А.Ц. Пуни, М.В. Ретивых, М.С. Савина, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, Е.В. Титов, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности; готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Существуют различные научные подходы к структуре готовности. В исследованиях Л.В. Кондрашевой представлены следующие структурные компоненты готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки и интересы), нравственно-ориентированный (ценностные ориентации, профессиональная этика), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти), эмоционально-волевой (волевые процессы, обеспечивающие эффективность деятельности), ценностный (самооценка своей деятельности).

А.И. Мищенко основными компонентами готовности считает познавательный (понимание задач деятельности), мотивационный (стремление к деятельности, потребность успешно выполнить обязанности), волевой (умение управлять собой, сосредоточение волевых сил на выполнении задач).

Анализ вышеперечисленных подходов показал, что в педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности (К.М. Дугай-Новакова), как наличие определенных способностей (В.А. Сластенин), как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом (Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова).

Готовность - это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений). В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования ученые (А.В. Левченко, Е.В. Титов) рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности обучающегося субъекта.

Опираясь на исследования ученых, в диссертации дается авторская интерпретация понятия «готовность старшеклассника к выбору профессии».

Готовность старшеклассников к выбору профессии, на наш взгляд, имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий).

Показателями мотивационно-целевого компонента выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении; эмоционально-волевой компонент включает такие показатели, как: самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость; когнитивный компонент включает совокупность знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности; деятельностно-практический компонент включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности; рефлексивно-результативный компонент включает проявление твердой личной убежденности в правильности выбора и дальнейшего пути получения профессии.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями (высокий, средний и низкий уровни). На основании выделенных уровней была выявлена готовность старшеклассников к выбору профессии.

На старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется целенаправленная интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. Поэтому ведущими образовательными задачами этого этапа являются: выполнение обязательных требований к уровню подготовки выпускников; профессиональная ориентация учащихся с учетом их возможностей, потребностей рынка труда; формирование мотивации к дальнейшему образованию, развитие потребностей в самообразовании для социально-профессионального самоопределения; формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности; развитие рефлексивных навыков, позволяющих реально оценить свои возможности, способности и потребности, сделать выбор, принять ответственное решение.

Одним из направлений решения основной задачи профессиональной ориентации, профессионального самоопределения старшеклассников и выбора ими образовательного учреждения для получения профессионального образования, является обеспечение преемственности между школой, вузом и работодателем в обучении и воспитании учащейся молодежи. По мнению Р.М. Зайниева (2012 г.), эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы совместимости стандартов основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования, а также организации учебного процесса в средней и высшей школе. К числу этих проблем относятся: определение содержания образовательных областей в соответствии с профилем обучения и обеспечение взаимосвязи в содержании, организационных формах и методах обучения в средней школе и вузе; возможность применения различных форм сотрудничества средних школ с вузами (открытие классов, спрофилированных на конкретный вуз, совместные научно-методические конференции, научно-исследовательская работа и т.п.); обеспечение как школьного, по итогам ЕГЭ, так и вузовского контроля уровня общеобразовательной подготовки учащихся; согласование учебных программ, по которым занимаются учащиеся средних школ, с содержанием учебных программ вузов.

Успех в развитии готовности школьников к выбору профессии в комплексе «школа-вуз-работодатель» зависит от того, насколько предъявляемые требования станут «личностно значимыми» для школьника и окажутся способными породить «внутреннее тяготение», «внутреннюю направленность» (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский) на выполнение этих требований.

При довузовской подготовке старшеклассников обеспечивается профильность обучения, создаются условия для жизненного самоопределения выпускников. Совместная работа и профессиональное общение педагогов школы и вуза способны усилить интерес учащихся, т. к. происходит развитие творческой активности личности, удовлетворение ее запросов, реализация индивидуальных склонностей, способностей в различных сферах деятельности. Все это помогает создавать условия для профессионального самоопределения школьников, их успешного поступления в высшее учебное заведение. Данная система предполагает более активное формирование профильных классов с учетом индивидуальных и личностных особенностей школьников, что позволяет учащемуся успешно адаптироваться в образовательном процессе.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К данным направлениям относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи; банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии » представлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании приняли участие 162 ученика 10-11 классов МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление начального уровня готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: обосновать выбор и разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий диагностировать готовность старшеклассников к выбору профессии; организовать и провести психолого-диагностическое обследование; обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие психодиагностические методики, направленные на оценку каждого компонента структуры готовности: мотивационно-целевой (диагностика учебной мотивации, авторы А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой); эмоционально-волевой (диагностика «эмоционального интеллекта», автор Н. Холл); когнитивный (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации - тест профессиональной ориентации «Карта интересов», автор Е.И. Рогов); деятельностно-практический (методика наблюдения); и рефлексивно-результативный (диагностика уровня развития рефлексивности, автор А.В. Карпов) и методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии».

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериальноуровневого анализа,процентного распределения старшеклассников по уровням,расчета среднего уровневого показателя (СУП)и статистической значимости различий СУПпо критерию (угловое преобразование Фишера).

СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей.

Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по формуле:

где a, b, c - процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Старшеклассники имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения (см. таблицу 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие проблемы, препятствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ), также присутствуют мотивы престижа (чтобы поступить в вуз (любой), не ходить в армию и т.д.).

Таблица 1 - Начальный уровень готовности учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского) по результатам констатирующего эксперимента (n ЭГ =83, n КГ =79)

По результатам констатирующего эксперимента для преодоления выявленных проблем нами была разработана программа формирования готовности к выбору профессии «Мое профессиональное «Я», которая призвана помочь старшеклассникам в выборе профессии. Цель программы : сформировать готовность старшеклассников к выбору профессии, оказание эффективной педагогической поддержки учащимся (помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий); открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбору профессии.

Программа состоит из 4-х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический. Программа рассчитана на 24 занятия.

В программу включены курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю по 40 мин.

В процессе реализации программы использовались такие формы работы, как: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах); анкетирование; организация и проведение экскурсий (на предприятия города); встречи с представителями предприятий, учебных заведений; профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия - специальность»; опросники «Престижная профессия»; дискуссия «Заработная плата работников»; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации программы «Мое профессиональное «Я» с целью выявления ее эффективности проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной готовности у старшеклассников в ЭГ и КГ.

Результаты реализации программы показали следующие изменения в готовности к профессиональному выбору:

В ЭГ мы наблюдаем рост профессиональных (3,61 % / 37,35 %), учебно-познавательных (4,82 % / 20,48 %) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04 % / 26,58 %);

Результаты КГ показывают рост мотивов престижа (12,66 % / 26,58 %), профессиональных мотивов (5,06 % / 13,92 %), но значительно ниже чем в ЭГ. Данное повышение произошло за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов подростков;

Значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44 % / 27,71 %), средний (43,37 % / 45,78 %), в КГ этот рост менее выражен: высокий (10,13 % / 13,92 %);

Большинство учащихся ЭГ выбрало профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 % учащихся;

Повышение уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43 % / 13,25 %), средний (54,22 % / 61,45 %), т. е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свои действия. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

В таблице 2 представлено процентное распределение школьников по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по ц критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии.

Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таблица 2 - Уровни готовности старшеклассников к выбору профессии по итогам формирующего этапа эксперимента (методика В.Б.Успенского), СУП (n ЭГ =83, n КГ =79)

Уровни готовности к выбору профессии
Неготовность (0-6 баллов)
Низкая готовность(7-12 баллов)
Средняя готовность(13-18 баллов)
Высокая готовность(19-24 балла)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы :

1. В исследовании конкретизирована и дополнена сущностная характеристика понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии». Мы определяем готовность старшеклассников к выбору профессии как результат пропедевтической деятельности педагогов, направленный на формирование у старшеклассников, с одной стороны, мотивации к выбору будущей профессии, с другой стороны, знаний, умений и компетенций, необходимых будущему специалисту-профессионалу.

2. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

В диссертации уточнена и дополнена структура готовности старшеклассников к выбору профессии, которая включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент и рефлексивно-результативный компонент.

3. Определены критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии, разработаны их содержательные характеристики в условиях модернизации образования.

4. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. Большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровни готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

5. По итогам реализации формирующего эксперимента мы провели сравнение полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы. Мы можем отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору: большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 %. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдается.

6. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии. Как показало исследование, формирование готовности старшеклассников к выбору профессии может быть достигнуто в процессе реализации следующих условий:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Деятельность психолога-педагога по оказанию помощи старшеклассникам направлена на осознание личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в определенном кругу профессий;

Активная целенаправленная самостоятельная деятельность обучающегося направлена на выбор индивидуального образовательного плана в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Наличие тесной взаимосвязи и взаимопомощи в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона;

Учет психологических особенностей современных старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Исследование проблемы может быть продолжено в русле изучения влияния сформированности готовности к выбору профессии в школе на успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

1. Бесклубная, А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). - С. 768-770.

2. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии на современном этапе модернизации школьного образования / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 226-230.

Статьи в других изданиях

3. Бесклубная, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов / А. В. Бесклубная // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. - Н. Новгород, 2010. - Ч. II. - С. 87-92.

4. Бесклубная, А. В. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях модернизации образования / А. В. Бесклубная// Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2010. - C. 283-288.

5. Бесклубная, А. В. Современные представления о творческом потенциале будущих студентов / А. В. Бесклубная // Психология креативности: сб. науч.-психол. ст. / под ред. Г. В. Сорокоумовой; Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2011. - Вып. 6. - С. 64-68.

6. Бесклубная, А. В. Становление профессионального самоопределения старшеклассников / А. В.Бесклубная // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. - Н. Новгород, 2011. - С. 122-124.

7. Бесклубная, А. В. Программы по профориентации для абитуриентов вуза / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Социальные и гуманитарные науки: образование и общество: сб. науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., 20 апр. 2012 г. / Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2012. - Т. 1. - С. 11-14.

8. Бесклубная, А. В. Анализ программ по профориентации / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. сб. ст. и тез. докл. Всерос. науч. конф. / Центр инновационных технологий. - Казань, 2012. - С. 167-169.

9. Бесклубная, А. В.Готовность учащихся старших классов к выбору профессии / А. В.Бесклубная // Труды молодых ученых и аспирантов / науч. ред. С. А. Тихонина; сост. А. Н. Сидоров. - Н. Новгород, 2012. - Вып. 11. - С. 133-135.

10. Бесклубная, А. В. Региональная направленность профориентационной работы старшеклассников / А. В. Бесклубная // Великие реки - 2013: XV Междунар. науч.-пром. форум / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2013. - (Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы»). (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009


Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 28.03.2016


Взаимосвязь профессиональных самоопределения и мобильности учащихся с умственной отсталостью. Определение уровня знаний старшеклассников о профессиях, готовности к ее выбору, их профессиональных интересов. Значение трудового воспитания в развитии детей.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.

дипломная работа , добавлен 19.02.2012


Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.

курсовая работа , добавлен 16.08.2004


Основные особенности формирования у старшеклассников готовности к самообразованию. Анализ факторов, препятствующих эффективному самообразованию школьника: время, самостоятельность. Мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

курсовая работа , добавлен 03.03.2013


Существующая система заданий для старшеклассников по темам "Формализация и моделирование", "Microsoft Excel" курса информатики. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.03.2011


Ознакомление с качествами личности выпускников кадетских классов, востребованными в профессии офицера. Исследование личностных факторов выбора профессии в подростковом возрасте. Анализ полученных результатов опроса в группе старшеклассников-кадетов.

дипломная работа , добавлен 02.07.2017


Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 30.08.2010


Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе. Анализ роли школы в подготовке старшеклассников к военной службе. Открытость школы - условие подготовки старшеклассников к военной службе.

О. А. Капина

Статья посвящена анализу и уточнению понятия «готовность к выбору профессии» и конкретизации структуры этого вида готовности. Рассмотрены различные виды готовности: готовность к обучению в школе и в вузе, готовность к выбору профессии. Анализ подходов к определению структуры готовности позволил выделить в ее составе два ключевых компонента: личностный (внутренняя позиция) и операциональный.

Ключевые слова: готовность к деятельности, готовность к выбору профессии, структура готовности, внутренняя позиция, операциональный компонент готовности.

А Structure of Psychological Readiness to Choose a Profession

The article is devoted to the analysis of the concept «readiness to choose profession» and structure concretization of the given type of readiness. It also considers various types of readiness: readiness to study at school and a higher educational institution, readiness to choose the profession. The analysis of approaches to determine the structure of readiness allows to single out two key components there: personal (the inward position) and operational, and to specify their content.

Key words: readiness to work, readiness to choose a profession, a structure of readiness, the inward position, the operational component of readiness.

Требования общества и рынка труда к современным подросткам ставят их в ситуацию выбора профессии довольно рано. Раньше система общего среднего образования была устроена так, что принятие решения можно было отложить до 10-11-х классов. Сегодня же, в связи с интенсивной модернизацией системы общего среднего образования, насущная необходимость определиться с выбором профессии возникает уже в 9 классе, а с 10 начинается специализиро-ванная профильная подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение, подготовка к ЕГЭ по профилирующим предметам, обеспечивающим возможность поступления. В то же время актуальными для подростка остаются возрастные потребности: общение со сверстниками, обретение себя, личностные искания. Таким образом, не реализовав до конца потребности подросткового возраста, субъект попадает в сложную критическую ситуацию выбора профессии, которую далеко не всегда готов преодолеть конструктивно и осуществить осознанный выбор. Это определяет актуальность проблем исследования и формирования готовности к выбору профессии.

Готовность к деятельности - это достаточно изученное в психологической литературе поня-

тие. В общем виде готовность представляет собой синтез психологических феноменов, таких как настрой личности перед осуществлением деятельности, внутренняя позиция личности, подготовленность к деятельности. Попытаемся глубже рассмотреть это понятие.

С. Л. Рубинштейн представляет готовность как установку личности. «Установка личности, -пишет С. Л. Рубинштейн, - это занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление... Это приноровление к деятельности. Образование установки предполагает вхождение субъекта в ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают, она зависит от распределения того, что субъективно значимо для индивида» .

Это определение, на наш взгляд, очень близко к понятию внутренняя позиция личности, которое исследовала Л. И. Божович. Анализ понятия по работам Л. И. Божович показывает, что под внутренней позицией она подразумевает единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере, осознание себя, а также отношение к себе в

© Капина О. А., 2011

Структура психологической готовности к выбору профессии

контексте окружающей действительности. Таким образом, делает вывод Д. В. Лубовский, внутренняя позиция - это единство трех компонентов - рефлексивного, эмоционального и мотиваци-онного . Кроме того, в исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, внутренняя позиция признается в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе .

Внутренняя позиция тесно связана с произвольной саморегуляцией деятельности. Так, Н. И. Гуткина, анализируя готовность к школьному обучению, отмечает: «Для того, чтобы поведение сознательно регулировалось человек должен хотеть что-то сделать, или понимать для чего ему это нужно» . Об этом же пишет и Л. И. Божович, характеризуя процесс самоопределения старших подростков: «... наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным» . Как отмечает Е. М. Борисова, старшие подростки в основном выбирают те виды деятельности, в которых ими достигнут определенный прогресс. Это говорит, по мнению автора, о попытке направить свои интересы в те области деятельности, в которых они имеют определенные достижения и поэтому возможен дальнейший прогресс .

Помимо внутренней позиции и, связанной с ней произвольной саморегуляцией поведения, важной составляющей готовности к деятельности являются общие способности субъекта, его знания, умения, опыт. Такой точки зрения придерживаются А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, С. Н. Чистякова, М. В. Ретивых, Н. Ф. Виноградова.

Как убедительно доказано в исследованиях В. Д. Шадрикова и Ю. П. Поваренкова , любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей. Именно способности и опыт субъекта определяют эффективность и успешность выполнения деятельности. Интегральным проявлением способностей, знаний и умений, по мнению В. Д. Шадрикова, является интеллект, уровень которого определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов, программ и их связями и целостным характером функционирования .

В отечественной психологической науке интеллектуальные свойства личности чаще всего

трактуются как умственное развитие, которое зависит как от созревания органической основы, создающей предпосылки развития, так и от усвоения общественного опыта. Основываясь на мнении Л. С. Выготского , можно даже сказать, что наиболее значимым является соотношение уровня подготовки и развития субъекта к тому уровню требований, которые предъявляются обществом. Такие требования в отечественной науке представлены социально-психологическим нормативом. Так, например, К. М. Гуревич характеризует социально-психологический норматив школьников как совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения .

Таким образом, в структуре готовности к деятельности можно выделить 2 основных компонента - личностный (внутреннюю позицию субъекта) и операциональный (произвольная саморегуляция деятельности, умственное развитие и опыт). Кроме того, в различных видах готовности можно выделить специфические компоненты, зависящие от особенностей ситуации, в которой находится субъект. Так, например, Н. В. Ни-жегородцева и В. Д. Шадриков в структуре готовности к обучению в школе выделяют 5 блоков учебно-важных качеств: личностно-мотива-ционный, принятие учебной задачи, представление о содержании деятельности, информационный, управление деятельностью . Е. И. Рогов включает социально-психологический компонент . Рассматривая готовность к обучению в вузе, С. Н. Кусакина включает в ее структуру мотивационно-профессиональный, когнитивно-темповый и волевой компоненты .

Анализируя готовность к выбору профессии Н. В. Нижегородцева и О. А. Таротенко определяют ее как интегральное свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно и гетерохрон-но . С. Н. Чистякова определяет это понятие как устойчивую целостную систему ПВК личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков.

М. В. Ретивых понимает ее как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и прак-

О. А. Капина

тической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений .

Исходя из таких представлений, готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как системное качество и предположить следующую ее структуру. Содержание внутренней позиции включает в себя мотивационный аспект - профессионально ориентированные интересы, склонности, предпочтения, ценности подростка. Рефлексивный аспект предполагает, в первую очередь, осознание того, что подросток хочет и чего может реально добиться, критичность к оценке своих возможностей и осознание личной ответственности за события своей жизни. Эмоциональный аспект характеризует отношение субъекта к выбору профессии, эмоциональное принятие этой ситуации, положительный настрой на деятельность.

В структуре операционального компонента готовности субъекта мы рассматриваем особенности саморегуляции деятельности, в частности, умение ставить цель, планировать деятельность по выбору профессии, способность принимать взвешенные решения, искать необходимую информацию. Немаловажное значение играют уровень умственного развития подростков, его соответствие социально-психологическому нормативу, а также обученость и обучаемость, что характеризует их подготовленность к освоению программы профильного или профессионального образования.

Этот подход к пониманию готовности к выбору профессии позволяет предположить, что она является системой, в которой несформирован-ность одного из компонентов может привести к сбою всей системы. Это, в свою очередь, может позволить индивидуализировано описывать проблемы подростков, находящихся в ситуации выбора профессии и находить индивидуальный путь сопровождения субъекта, исходя из специфики его проблем.

Библиографический список:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельд-штейна. - Москва - Воронеж, 1997. - 349 с.

2. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение (Личност. аспект) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. - Москва, 1995. -411 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

4. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. - М. : НПО «Образование», 1996. - 160 с.

5. Думенко, Г. А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Г. А. Думенко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 2.

6. Кусакина, С. Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / С. Н. Кусакина. -Москва, 2009.

7. Лубовский, Д. В. Понятие «внутренняя позиция личности» в работах Л. И. Божович: теоретические аспекты и современные исследования [Текст] / Д. В. Лубовский // Журнал практического психолога. - 2008. - № 5. - С. 157-171.

8. Нижегородцева, Н. В., Шадриков, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадри-ков. - М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. -256 с.

9. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. - Ярославль, 1999. - 359 с.

10. Поваренков, Ю. П. Введение в психологию труда [Текст] : учеб. пособ. для студентов вузов / Ю. П. Поваренков. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 134 с.

11. Психологическая диагностика [Текст] / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : Питер, 2007. - 652 с.

12. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. -М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер,

14. Таротенко, О. А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте [Текст] / О. А. Таротенко // Систе-могенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 317 с.

15. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. [Текст] / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2007. - 192 с.

16. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека [Текст] / В. Д. Шадри-ков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

Структура психологической готовности к выбору професии