Presentation om bildandet av kommunikativa färdigheter i grundskolan. Presentation "utveckling av kommunikativa universella pedagogiska åtgärder för förstaklassare med hjälp av spelsituationer i lektionen" presentation för en lektion om ämnet. Presentation - Bildande av kommunikation

Kommunal budgetläroinrättning gymnasieskola nr 176 med fördjupning av enskilda ämnen

Bildande av kommunikativa universella handlingar i grundskolan.
(från arbetslivserfarenhet)

Samara

Kommunikativ UUD Kommunikativ UUD

kommuni-
katativ
handlingar

kommunikation-
samspel

Kommunikation-
som samarbete

Kommunikation-
som ett villkor
interiorisering

Typer av kommunikativa handlingar

- planera utbildningssamarbete med läraren och kamrater;
– fastställande av mål, deltagarnas funktioner, metoder för interaktion;
- ställa frågor;

- konfliktlösning

- konfliktlösning
- hantera partners beteende
- förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och villkoren för kommunikation;
behärska monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Berätta för mig så glömmer jag.

Berätta för mig så glömmer jag.
Visa mig så kommer jag ihåg.
Involvera mig så lär jag mig.

Fabelgenrens tvetydighet 1. Bestämning av målet. 2.Välj en kommunikationspartner.

Barnet får erfarenhet av perception, förståelse och interaktion och får feedback från en jämställd partner.

3.Fördelning av funktioner.

Beroende på vilken typ av problem som ska lösas kan partners

samma handlingar

motsatta handlingar

kompletterande åtgärder

- lyssna noga på din kommunikationspartner;
- fråga igen och förtydliga för att vara säker på att du förstått honom rätt;
- notera det positiva först;
- respektera andras misstag. Förklara artigt din åsikt;
- försök att arbeta bra;
- om du har svårigheter, be din partner om hjälp och ge denna hjälp själv om den andra ber om det;
- resultatet av parets/gruppens arbete är din gemensamma åsikt;
- kom ihåg, tillsammans kan ni göra mycket mer än varje individ;
- tacka din partner för deras arbete.

4. Vi agerar, interagerar.

Grupp nr 1.

Grupp nr 1.
1. Alla känner till ordet Fröken. Vad betyder det?
Saknar det - s börjar __________________________________________.
2. En person som är något "missat" ofta populärt kallad svart Vad mer kan man kalla en sådan person? _______________
____________________________________________________________
3. Lär känna ordspråken. Vilka egenskaper hos kråkan har folk lagt märke till i ordspråk?
En kråka flög utomlands och återvände som en kråka.
Varför behöver en kråka stora samtal, en kråka ska känna sitt kråkland.
Kråkan är rädd och rädd för busken.
Kråkan ska inte flyga in i höga herrgårdar.

5. Vi tar emot och utvärderar resultatet.

Grupp nr 2.

Grupp nr 2.
Korpen uppflugen på granen,
Träning:
1. Skriv ner ord som ligger nära verbets betydelse från ordboken över synonymer abborre. ________________________________________________
2. Tänk på hur betydelsen av orden du skrev ner skiljer sig från betydelsen av ordet ta av? ___________________________________

Grupp nr 3.

Grupp nr 3.
Korpen uppflugen på granen,
Jag var precis redo att äta frukost...
Träning:
1. Analysera ordets ljudsammansättning uppflugen.
Finns det fler vokaler eller konsonanter i ett ord? ________________
______________________________________________________________
Bland konsonantljud, finns det mer tonande eller röstlösa ljud, hårda eller mjuka? ________________________________________________
2. Vilka ord låter ordet som för dig? uppflugen?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Vilken sorts kråka kan du tänka dig utifrån ordets ljudstruktur? uppflugen?____________________________________________
_______________________________________________________________

Tung
enorm
klumpig
högljudd

6. Dra slutsatser, reflektion.

Gala
Dumt, klumpigt
Hon satte sig för att äta frukost och kväkade.
Lyssna inte på smickrare!
Öppna upp.

Räv
Slug, smickrande
Hon märkte det, kröp upp och drog bort henne.
En dåre är lätt att lura.
Fuska.

Klass	Kommunikativ UUD
årskurs 3	1. 2. 3. 4. 5. Försvara din åsikt, observera reglerna för taletikett. 6. Var kritisk till dina åsikter 7. Förstå den andra personens synvinkel 8. Delta i gruppens arbete, fördela roller, förhandla med varandra.

Klass

Kommunikativ UUD

4:e klass

1.Delta i dialog; lyssna och förstå andra, uttrycka din syn på händelser och handlingar.
2.Formulera dina tankar i muntligt och skriftligt tal, med hänsyn till dina utbildnings- och livssituationer.
3.Läs högt och tyst texterna i läroböcker, andra skönlitterära och populärvetenskapliga böcker, förstå vad du läser.
4. Utföra olika roller i grupp, samarbeta för att gemensamt lösa ett problem (uppgift).
5. Försvara din åsikt, observera reglerna för taletikett; argumentera för din åsikt med fakta och ytterligare information.
6. Var kritisk till dina åsikter. Kunna se på en situation från en annan position och förhandla med människor från olika positioner.
7. Förstå en annans synvinkel
8. Delta i gruppens arbete, fördela roller, förhandla med varandra. Förutse konsekvenserna av kollektiva beslut.

Rekommendationer

1. Lär ditt barn att uttrycka sina tankar.

Rekommendationer

2. Var inte rädd för "icke-standardlektioner"

Rekommendationer

3. Skapa en algoritm för eleverna att återberätta texten i materialet

Rekommendationer

4. Påminn barnen om reglerna för diskussion och samtal

Rekommendationer

5. Lär ditt barn att ställa frågor själv.

Rekommendationer

6. Tänk på elevernas livserfarenheter

Tack för din uppmärksamhet www.foxdesign.ru

www.foxdesign.ru
multiki.arjlover.net/
www.youtube.com/
fn.bmstu.ru/
www.liveinternet.ru/
www.academyofwives.ru
wiki.iteach.ru
kv.pl.ua
www.mindmeister.com
subscribe.ru
www.molodost.in.ua
es-foto.ru
www.english-nova.ru

"UUD enligt Federal State Educational Standard" - Arbetsmarknadens parter. Personlig. Ingång. Ett system med standarduppgifter för utveckling av UUD. Bearbeta. Kvalitet. Reglerande allmän utbildningsverksamhet. Material och teknisk utrustning. Håller du med? Resurser. Grundläggande pedagogisk teknik. Ekonomiska incitament. Vad är skolans uppdrag? Målsättning.

”UUD” - Metaämne UUD som ämne för pedagogisk design, spårning och utvärdering. Universella lärandeaktiviteter. Design. Universella lärandeaktiviteter. Didaktiskt stöd av lektionen. "Anpassning" av varje utbildningssituation. Personlig utveckling. De viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av UUD. Lektionens utvecklingsmöjligheter.

"UUD i grundskolan" - Ord som referens: tjock, vit, smutsig, enorm. Mänsklig avskogning har orsakat bisons död. Maxpoäng. Visas av 10 % av de utexaminerade. Arbetet omfattade 14 uppgifter. De bästa indikatorerna för OU (medelvärden). Bisonen bor i skogen. Text och uppgifter i det integrerade provet för elever i första klass Zubr.

"Kommunikationsförmåga" - Projektaktiviteter tillåter: Studenter i alla åldrar känner behov av effektiv kommunikativ interaktion. Enkätresultat. Teoretisk grund för studien. Presentation av den valbara kursens arbete. Målet med OS "School 2100" är bildandet av en funktionellt läskunnig personlighet. Att ifrågasätta elever.

"Bildande av UUD" - Personlig UUD. Kvalitet. Prognoser. Processkontroll och utvärdering. UUD-funktioner. Målsättning. Modellförvandling. Objektanalys. Begreppet UUD. Modellering. Känslomässig mognad. Korrektion. Problemlösning. Kommunikativ UUD. "Om jag vill förändra världen, börjar jag med mig själv." Att bygga en logisk kedja av resonemang.

"UUD i skolan" - 1.3. Kognitiv UUD (forts.) Allmän pedagogisk UUD. Universella lärandeaktiviteter –. Genomförande av skolutvecklingsprogrammet ”Skola för social framgång”. Inriktning av PR "Implementering av andra generationens federala statliga utbildningsstandarder". Funktioner av universella utbildningsåtgärder. 2. Kommunikativ UUD. Teoretisk och metodisk grund för utvecklingen av UUD.

Zhurova O.Ya., grundskollärare MBOU "Secondary School No. 5" hemsida

Bild 2

Omfång:

Kognitiv UUD Regulatory UUD Kommunikativ UUD – 1:a plats Personlig UUD

Bild 3

Att lära sig interagera.

Utvecklingen av kommunikativ kompetens är en av den moderna utbildningens primära uppgifter.

Bild 4

Grundläggande kommunikation och talhandlingar.

1. Barnets behov av att kommunicera med jämnåriga och vuxna.

Bild 5

2. Behärskning av vissa verbala och icke-verbala kommunikationsmedel

Bild 6

L.S. Vygotsky:

"Kommunikationens verbala natur är initialt förknippad med generalisering och, som framträder som ett kommunikationsmedel, blir ordet ett medel för generalisering och bildandet av individuellt medvetande"

Bild 7

3. Acceptabel inställning till samarbetsprocessen.

Bild 8

4. Orientering mot kommunikationspartnern.

Bild 9

5. Förmågan att lyssna på din samtalspartner.

Bild 10

Kommunikativa UUD-grupper.

Kommunikation som interaktion. Kommunikation som samarbete. Kommunikation som interiorisering.

Bild 11

Kommunikation som interaktion.

Indikatorer: Förväntan på olika möjliga åsikter om samma ämne, faktum, händelse bland olika personer. Förmåga att motivera och bevisa sin egen åsikt

Bild 12

Kommunikation som en gemensam åtgärd (samarbete) Komponenter: 1. Fördelning av inledande åtgärder och operationer, specificerade av ämnesvillkoret för gemensamt arbete.

Bild 13

2.Utbyte av handlings- och funktionsmetoder som ett sätt att erhålla resultatet av gemensamt arbete. 3. Ömsesidig förståelse. 4. Kommunikation, säkerställa genomförandet av processerna för distribution, utbyte och ömsesidig förståelse.

Bild 14

5. Planera allmänna arbetssätt. 6. Reflektion.

Bild 15

Standardåldersindikatorer.

förmågan att förhandla, hitta en gemensam lösning på ett praktiskt problem, uttrycka och argumentera för sin egen åsikt, vänlig attityd mot varandra,

Bild 16

förmåga att ta initiativ till att organisera gemensamma åtgärder, att utöva ömsesidig kontroll och ömsesidigt bistånd under uppdragets gång, att utöva ömsesidig kontroll och ömsesidigt bistånd under uppdragets gång.

Bild 17

Kommunikation som interiorisering.

Kommunikativa talhandlingar som fungerar som ett sätt att överföra information till varandra och utveckla reflektion.

Bildande av kommunikativa lärverktyg i främmande språklektioner i grundskolan

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Begreppet "universella lärandeaktiviteter"

I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

säkerställa studentens förmåga att självständigt utföra lärandeaktiviteter, sätta utbildningsmål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteten;
skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av individen och hans självförverkligande baserat på beredskap för livslång utbildning; säkerställa framgångsrikt förvärv av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Uppgiften att bilda UUD hos grundskoleelever

Personlig:

Självbestämmande
Sensemaking
moraliskt och etiskt

orientering

Kognitiv:

Arbeta med information

utbildningsmodeller,
användning av teckensymboliska medel, allmänna lösningsscheman,
utföra logiska operationer

Föreskrifter:

hantera dina aktiviteter
Kontroll, korrigering
Initiativ och självständighet

Kommunikativ:

talaktivitet
samarbetsförmåga

Talaktivitet

Förmåga att kommunicera muntligt och skriftligt
Språkkunskaper och färdigheter i att använda dem

Samarbetsförmåga (med exemplet lärande i samarbete, projektaktiviteter)

Som ett resultat av att studera ett främmande språk förvärvar grundskolebarn

grundläggande kommunikativ kompetens , dvs förmågan och viljan att kommunicera med modersmålstalare, med hänsyn till deras talförmåga och behov i olika former: muntligt (tala och lyssna) och skriftligt (läsa och skriva).

Den utexaminerade kommer att lära sig:

delta i elementära dialoger: etikett, ifrågasättande dialog, incitamentsdialog;
göra en kort beskrivning av ett föremål, bild, karaktär;
prata om dig själv, din familj, din vän.

Dialogtal

Planerat resultat: delta i elementära dialoger: etikett, ifrågasättande dialog, incitamentsdialog.

En ny elev har anlänt till din klass. Lär känna honom/henne. Ta reda på hans/hennes namn, ålder, vad han/hon gillar att göra. Rollspel dialogen med en klasskamrat.

En ny elev har anlänt till din klass. Lär känna honom/henne. Ta reda på hans/hennes namn, hur gammal han/hon är och när han/hon fyller år, vad han/hon gillar att göra, vilka akademiska ämnen han/hon gillar och varför. Rollspel dialogen med en klasskamrat.

Monologtal

Planerat resultat: skriv en kort beskrivning av ett objekt, bild, karaktär.

Uppgift på grundnivå (grundskola)

Berätta för oss om din favorit sagofigur (utseende, var han bor, vad han kan).

Uppgift på grundnivå (gymnasium)

Berätta för oss om din favoritkaraktär/kändis (utseende, karaktär, vad han gillar att göra) utan att namnge honom. Låt dina klasskamrater gissa och namnge sagans hjälte...

Läsning

Den utexaminerade kommer att lära sig:

korrelera den grafiska bilden av ett främmande ord med dess ljudbild;
läsa högt en kort text baserad på det studerade språkmaterialet, iaktta reglerna för uttal och lämplig intonation;
läsa tyst och förstå innehållet i en kort text, huvudsakligen byggd på det studerade språkmaterialet.

Läsning

Uppgift på grundnivå (grundskola)

Läs texten. Välj rätt svar på frågan. Markera svaret

Wer hat eine Woche Urlaub?

Berni.
Bernds Mutter.
Berni und seine Mutter.

Läser text

Läsning

Uppgift på grundnivå (gymnasium)

Läs texten. Komplettera meningen genom att välja bland de föreslagna alternativen den som matchar innehållet i texten. Markera svaret

Berni und seine Mutter har Eier gekauft, um …

Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
Eier zu essen.
Sie mit den Farben zu bemalen.

Läser text

Läser text OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das hittat Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sa: "Nun kochen wir die Eier und malen sie an." Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt är ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Brev

Den utexaminerade kommer att lära sig:

kopiera texten och skriv ut ord, fraser, enkla meningar från den;
återställa ett ord, en mening, en text i enlighet med den pedagogiska uppgiften som löses;
skriva ett kort brev till en utländsk vän baserat på modellen;
skriv ett gratulationskort för nyår, jul, födelsedag (baserat på provet).

Brev

Ställa in baslinjen

Läs brevet du fick från din brevvän och skriv ett svar och komplettera de oavslutade meningarna.

Texten till brevet

Text till svaret på brevet O Lieber ____________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse__________________________________________________________________ Ich komme aus __________________________________________________________________ Ich bin __________________________________________________________________ Ich lerne in ________________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich __________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein__________________________________________________________

Brev

Planerat resultat: skriv ett kort brev till en utländsk vän efter exemplet.

Uppgift på grundnivå (gymnasium)

Läs brevet du fick från din brevvän. Skriva

ett brev till honom. Berätta om dig själv och svara på hans tre frågor (Var machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Texten till brevet

Texten till brevet Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Jag kommer från Tyskland. Ich wohne i München. Ich bin zwölf. Mein Geburtstag ist am 22.März. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Jag har en dator och jag spelar. Var machst du germ? Ich lerne auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer har du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Samarbetsförmåga

Våra gäster var studenter från Österrike. En av dem är Anna Wilander.

Hon undervisade selektivt under nästan hela tredje kvartalet.

I en vid mening betyder termen "universella pedagogiska handlingar" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. I en snävare (egentligen psykologisk) betydelse kan denna term definieras som en uppsättning handlingsmetoder för en elev (liksom tillhörande inlärningsförmåga) som säkerställer oberoende assimilering av ny kunskap och bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna bearbeta.

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet som motsvarar huvudmålen för allmänbildning kan fyra block urskiljas: 1. Personliga lärandeaktiviteter Självkännedom och självbestämmande Låter dig utveckla din livsposition i förhållande till världen , människorna omkring dig, dig själv och din framtid. (Jag är en familjemedlem, ett skolbarn, en klasskamrat, en vän, en medborgare) Meningsskapande handlingar gör lärande meningsfullt, ger betydelse för att lösa utbildningsproblem, kopplar dem till verkliga livets mål och situationer. (Vad är undervisningens betydelse och innebörd för mig?) Moralisk och etisk bedömning Personliga handlingar syftar till medvetenhet, utforskande och acceptans av livets värderingar och meningar, vilket gör att man kan navigera i moraliska normer, regler och bedömningar. (Varför gjorde jag och mina vänner detta? Ömsesidig hjälp, ärlighet, sanningsenlighet, ansvar från min sida och från mina kamraters sida)

3. Kommunikativ UUD Kommunikation som interaktion Med hänsyn till samtalspartnerns ställning, förståelse, respekt för en annan synvinkel, förmåga att underbygga och bevisa sin egen åsikt Kommunikation som samarbete Åtgärder ger möjligheter att effektivt samarbeta med både lärare och kamrater: förmåga att planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, kunna förhandla. Kommunikation som villkor för internalisering Förmågan att ställa frågor, konstruera påståenden som är begripliga för en partner, korrekt uttrycka sina tankar och ge varandra stöd.

4. Kognitiv UUD Allmänna pedagogiska universella handlingar Identifiering av pedagogiska mål, informationssökning, teckensymboliska handlingar, reflektion av metoder och villkor för handling, deras kontroll och utvärdering, kritikalitet, val av effektiva lösningar. Universella logiska handlingar Analys, syntes, klassificering, jämförelse, upprättande av orsak-verkan-samband, framläggande av hypoteser, bevis. Formulering och lösning av problem Formulering av problem, självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

2. Skaffa kunskap om metoden för att utföra en handling. 4. Kontroll av förmågan att utföra en handling. Sättet att forma universella utbildningsåtgärder. 1.Fantasi av handling, primär erfarenhet och motivation. 3. Utbildning i tillämpning av kunskap, självkontroll och korrigering.

Personliga lärandeaktiviteter För bildandet av personliga universella lärandeaktiviteter kan följande typer av uppgifter erbjudas: - deltagande i projekt; - summera lektionen; - kreativa uppgifter; - visuell, motorisk, verbal uppfattning av musik; - mental återgivning av en bild, situation, video; - självutvärdering av en händelse, incident; - dagböcker över prestationer.

Personlig UUD 1. Spel "Vad ska jag göra? Vad skulle du göra? (sökande efter en väg ut ur den aktuella situationen, du kan ta situationer från litterära verk). 2. "Snälla ord" (ord riktade till tidigare fiender, bättre exempel från sagor). 3. Övning "Frame". 4. "Ändra din synvinkel" (det regnar, snöar och du är ett barn, en vaktmästare, en förare, en förälder, ett djur). 5. Skriv en berättelse på uppdrag av en annan (du är en sten på vägen, du är en fisk i en damm).

Personlig UUD För diagnos kan du använda följande metoder: - “Steg”. - "Oavslutade meningar." - "Utvärdera åtgärden." - Metodik för att studera motivation för Lukyanovas grundskola. - "Vad är bra och vad som är dåligt". - "Vad jag gillar med skolan."

Kognitiv UUD -Logiska uppgifter och gåtor. – Vad är överflödigt och varför? -Resonera om orsak och verkan relationer. - Rita från geometriska former (med och utan begränsningar (män)). - Rita från slumpmässigt placerade punkter. - "Columbus Egg", "Tangram". - "Vad döljer sig i teckningen." -Formation av komplexa ord. - Leker med en man. - "Vad ser det ut som?" - "Kom på en gåta och rita den (ovanifrån, sidovy av föremålet). - "Hur många betydelser har ett föremål?" (saker att slänga). Smarta lösningar.

Kognitiv UUD - Namnge alla möjliga tecken på ett objekt (Vilket? Vilket?). - "Orsak och verkan" (vad är orsaken och vad är effekten - välj från kedjan - skratt, skämt; blöt asfalt, regn, vattenpölar, vått gräs). -Kontrollera att påståendena är korrekta (till exempel alla kakor är söta, godis är söta, vilket betyder att godis är en kaka, eller alla vargar är grå, Rex är grå, vilket betyder att han är en varg.) -Skapa ett naturskydd skylt, ett nytt vägmärke. För diagnos kan du använda: - Frågeformulär för det vägledande testet av skolmognad av J. Jerasek. - "Hur många ord finns det i en mening?"

Regulatory UUD - "Gör detsamma" (från geometriska former, till exempel). -Fortsätt mönstret, följ mönstret. - "Göm bokstaven" (skriv om, men sätt en prick istället för vilken bokstav som helst). - "Håll det hemligt" (upprepa orden efter läraren, men du kan inte upprepa till exempel ord som anger färg, som börjar med bokstaven p, ord med 2 stavelser). -Rita en triangel och en kvadrat samtidigt. - Hitta fel från en vän. -Sök efter information i de föreslagna källorna.

Regulatory UUD - Spelet "varken ja eller nej." - Mönster av celler (flera alternativ). - Rita från diktat. -Lägga ut mönster från att räkna pinnar. -Färg enligt instruktionerna. -Slutför halvan. -Vilket ord upprepas många gånger? -Skapa ett ord med 2 stavelser. - "Vad har förändrats i galleriet?" - "Ge alla sina föremål." -"Byt plats de som... (första andra tredje). - "Följ lärarens tal" (aktivt spel). -Kodning. Diagnostik: - "Hus". -"Mönster". - "Rita efter punkter." - "Pärlor." - "Korrigerande test." -"Kodning". - "Grafisk diktering." -Observationskarta för lärare. -Visuell-motorisk gestalt - Laura Bender test

Kommunikativ UUD För att diagnostisera och formulera kommunikativa universella utbildningsåtgärder kan följande typer av uppgifter erbjudas: - komponera en uppgift för en partner; - recension av en väns arbete; - grupparbete med att komponera och lösa uppgifter; - interaktivt lyssnande (formulering av frågor för feedback); - "förbered en berättelse...", "beskriv muntligt...", "förklara...", osv.

Kommunikativa UUD Talspel är lämpliga här: - Beskrivande gåtor (ge en beskrivning så att den andra förstår dig). "Vem pratar vi om?" -Berättelse från bilder. -Kalla det kärleksfullt, kalla det i plural. - Rita med händerna. Alternativ - alla i en grupp, eller individuellt, andra gissar. Gruppspel: -Skapa ett collage i en grupp om ett ämne - plus berätta vilken idé du ville förmedla. - Bygg ett högt torn tillsammans med bara 10 ark. -Var kreativ och skapa föremål av pappersremsor. - Färglägg teckningen tillsammans med fingrarna

TACK FÖR DIN UPPMÄRKSAMHET!