Teoretiska problem med gemensamma aktiviteter. Den psykologiska strukturen för gemensamma aktiviteter. Jag hittade det inte: Dynamiska funktioner i gemensamma aktiviteter. De viktigaste typerna av gemensamma aktiviteter Begreppet gemensamma aktiviteter dess deltagare

AKTIVITETER I UTBILDNINGSSYSTEM.

Planen

1. Tecken, struktur och dynamik i gemensamma aktiviteter. En modell för reglering av gemensamma aktiviteter.

2. Phylo- och ontogeni av gemensam aktivitet. Stadier av utveckling av gemensamma aktiviteter.

3. Förhållandet mellan kommunikation och gemensamma aktiviteter. Motivering. Motivationsfenomenologin

4. Metoder och modeller för att beskriva motivation

5. Motivation för lärande, beteende och karriärval

6. Påverkan av motivation på framgång lärandeaktiviteter

1 . Tecken, struktur och dynamik i gemensamma aktiviteter

Tecknen på gemensam aktivitet (CD) förstås vanligtvis som dess särskiljande egenskaper hos både ett integrerat och ett relativt oberoende fenomen. Till det huvudsakliga presenterade gemensamma aktiviteter inkluderar närvaron av:

1) ett enda mål för deltagarna som deltar i aktiviteten; ...

2) allmän motivation;

3) förening, kombination eller konjugering av individuella aktiviteter (och individen), förstås som bildandet av en enda helhet;

4) indelning av en enda aktivitetsprocess i separata funktionellt relaterade operationer och deras fördelning mellan deltagarna;

5) samordning av deltagarnas individuella aktiviteter, vilket ger en strikt sekvens av operationer i enlighet med ett förutbestämt program. Sådan samordning utförs vanligtvis med hänsyn till aktivitetens många egenskaper: rumslig, tidsmässig (takt, intensitet, rytm) etc. Det uppnås genom ledning;

6) hantering - SD: s viktigaste funktion och attribut;

7) ett enda slutresultat (aggregerad produkt);

8) ett enda utrymme och samtidigheten av utförandet av enskilda aktiviteter av olika människor.

Psykologisk strukturera SD innehåller ett antal komponenter : allmänna mål, motiv, handlingar och resultat.

Det övergripande målet för gemensamma aktiviteter är en central del av dess struktur. Syfte betyder idealiskt presenterat övergripande resultat, mot vilken gemenskapen av individer (gruppämne) strävar efter. Det allmänna målet kan delas upp i mer specifika och specifika uppgifter, vars steg-för-steg-lösning för det kollektiva subjektet närmare målet. En obligatorisk komponent i SD: s psykologiska struktur är ett vanligt motiv som får individen att arbeta tillsammans.

Nästa komponent i gemensam aktivitet är gemensam handling, dvs. sådana element som syftar till att genomföra styrelsens nuvarande (operativa och ganska enkla) uppgifter. Strukturen för gemensamma aktiviteter kompletteras med det totala resultatet som uppnåtts av deltagarna.

A. N. Leontiev i " allmänt flöde aktivitet "identifierar enskilda (speciella) aktiviteter - enligt kriteriet för motiv som motiverar dem. Därefter kommer åtgärdsnivån - processer som följer medvetna mål. Slutligen är detta nivån av operationer som direkt beror på förutsättningarna för att uppnå en specifik mål.

Riktad eller ämnesstyrd interaktion mellan individer (och därmed mellan individuella aktiviteter) kan ses som en första approximation som en "enhet" av psykologisk analys av SD, som avslöjar dess kvalitativa specificitet (liknande hur en objektiv åtgärd utgör specificiteten för en individuell).

I gemensamma aktiviteter, som regel, flera av de mest typiska strategier deltagarnas beteende i förhållande till partners:

a) hjälp som effektivt hjälp till andra, aktivt bidrag till att uppnå styrelsens allmänna mål,

b) motverka uppnåendet av mål från andra styrelseledamöter, genomföra åtgärder som är oförenliga med dem, strider mot interaktionspartners önskningar, åsikter och beteende;

c) undvikande av interaktion, dvs. aktiv vård, undvikande av interaktion med partners, även i fall där situationen och omständigheterna inte bara underlättar utan också kräver interaktion mellan styrelseledamöterna för att uppnå gemensamma mål.

Forskare identifierar ett antal socio-psykologiska typer interaktioner. Låt oss lista dem.

1. Samarbete: båda interaktionspartnerna hjälper varandra aktivt, bidrar aktivt till att uppnå de enskilda målen för var och de allmänna målen för styrelsen.

2. Konfrontation: båda parter motsätter sig varandra och förhindrar att varje individs mål uppnås.

3. Undvikande av interaktion, dvs. båda parter försöker undvika aktivt samarbete.

4. Enkelriktad hjälp, när en av CD-deltagarna bidrar till att uppnå de andras individuella mål och den andra undviker att interagera med honom.

5. Envägsreaktion, i. E. en av partnerna stör uppnåendet av målen för den andra, och den andra undviker interaktion med den första.

6. Kontrastinteraktion: en av deltagarna försöker hjälpa den andra, och den andra tillgriper en strategi för aktiv motverkan mot den första (i sådana situationer kan sådan motverkning maskeras i en eller annan form).

7. Kompromissinteraktion, när båda parter visar separata delar av både hjälp och opposition

Huvuddragen i gemensamma aktiviteter och ämnesegenskaper SDär nära sammankopplade. Bland de viktigaste egenskaperna hos ämnet för gemensam aktivitet är det nödvändigt att lyfta fram målmedvetenhet, motivation, integritetsnivå (integration), strukturerad, konsistens, organisation (kontrollerbarhet), effektivitet (produktivitet), rumsliga och tidsmässiga egenskaper hos levnadsförhållandena.

Målmedvetenhet gruppens ämne för aktivitet representerar strävan efter huvudmålet.

Motivering som en egenskap hos ett gruppämne aktiviteten kännetecknar en aktiv, intresserad och effektiv attityd (motivation) till gemensam aktivitet.

Under integritet (eller integration) av ett kollektivt aktivitetsobjekt förstås som den inre enheten i dess beståndsdelar. Integritet bedöms av en uppsättning av följande parametrar: densiteten hos funktionella anslutningar mellan dess medlemmar, vars indikatorer är frekvensen och intensiteten av kontakterna mellan dem; nivån av funktionell sammankoppling; förhållandet mellan antalet gemensamt utförda funktioner och deras totala antal; typen av integritet hos det kollektiva subjektet, manifesterat i karaktären av de dominerande banden mellan medlemmarna i kollektivet.

En viktig egenskap hos en grupp som är föremål för aktivitet är dess struktureradhet , vilket innebär tydligheten och svårighetsgraden av den ömsesidiga fördelningen av funktioner, uppgifter, rättigheter, skyldigheter och ansvar mellan medlemmarna i teamet, säkerheten i dess struktur. Empiriska indikatorer på struktureradhet kan vara dominerande metoder för fördelning av funktioner (ömsesidig komplementaritet, skyddsnät, duplicering), metoder för att ta ansvar för utförandet av funktioner i ett team (koncentration, fördelning, ansvarsfördelning), egenskaper hos affärsinteraktion osv. .

Konsistens representerar en harmonisk kombination av gruppmedlemmar, det ömsesidiga beroendet av deras handlingar. Parametern för konsistens är först och främst typen eller arten av samordningen (förhållandet) mellan gruppmedlemmarnas handlingar, som kan bedömas med hjälp av följande indikatorer: de dominerande metoderna för att lösa oenigheter och motsägelser, den ledande "zonen "av samordning av gruppmedlemmarnas handlingar, nivån, konflikten och typiska sätt för dess beteendedeltagare i konfliktsituationer etc.

Organisation ett generaliserat ämne för aktivitet betyder ordning, lugn, underordnande av en viss ordning för att utföra gemensamma aktiviteter, förmågan att agera exakt, i enlighet med en förutbestämd plan (planering).

En integrerad egenskap hos det kollektiva aktivitetsobjektet är dess effektivitet b, karakteriserar förmågan att uppnå ett positivt resultat.

UTVECKLING AV KRITERIER FÖR ANALYS AV GEMENSAMMA AKTIVITETER

A. I. DONTSOV, E. M. DUBOVSKAYA, I. M. ULANOVSKAYA

När man analyserar olika teoretiska tillvägagångssätt för att studera gemensam aktivitet uppmärksammas det faktum att de flesta författare i princip inte diskuterar när de postulerar dess kritiska betydelse för utvecklingen av andra processer och det ömsesidiga inflytandet av psykologiska fenomen av gemensam aktivitet. frågan om psykologisk essens sista. En analys av specifika texter som beskriver experimentella förfaranden och tolkning av deras resultat visar att forskare faktiskt studerar olika verkligheter på empirisk nivå, endast förenade med det allmänna namnet "gemensam aktivitet". Detta leder till bildandet av en mycket mosaikbild där individuella studier av gemensamma aktiviteter, i stället för att fördjupa, utveckla och komplettera varandra, till största delen samexisterar oberoende utan praktiskt taget inga skärningspunkter. Även om det är uppenbart att om de första grunden för gemensam aktivitet inte avslöjas och indikeras, så tappar frågan om den jämförande effektiviteten hos olika typer av dess organisation, liksom påverkan av olika psykologiska faktorer på den, till stor del sin mening.

ÄMNE FÖR GEMENSAMMA AKTIVITETER

Analys av teoretiska och experimentella studier av gemensam aktivitet visar ett brett spektrum av idéer om ämnet. Men bakom all denna specifika sort är flera allmänna scheman av dess beskrivning synliga.

I en betydande del av verken beaktas inte specificiteten hos föremålet för gemensam aktivitet alls. Att förkasta den "öppna" diskussionen om problemet med föremålet för gemensam aktivitet kan författarna ändå inte helt undvika det, eftersom någon studie av aktivitet förutsätter ett svar på frågan "Vem agerar?"

Två möjliga tolkningar av kärnan i föremålet för gemensam aktivitet följer av logiken i experimentellt arbete.

1. Ämnet för gemensam aktivitet är individen.

I ett antal verk förklaras denna paradoxala ståndpunkt direkt: det är de fall då författarna talar om en gemensam individuell modell för gemensam aktivitet (LI Umansky), en individuell typ av problemlösning i gemensam aktivitet (NP Shcherbo), eller de betecknar termen "gemensam aktivitet" situationen för den individuella lösningen på problemet under förhållandena för en tyst samvaro av en annan person (NN Obozov).

Den teoretiska grunden för en sådan förståelse av föremålet för gemensam aktivitet är E. V. Shorokhovas position, enligt vilken "det finns ingen specifik socialpsykologi som inte skulle vara individs psykologi i vissa relationer."

Det bör noteras att med ett sådant tillvägagångssätt verkar användningen av termen "gemensam aktivitet" oproduktiv, eftersom de fenomen som han studerar mycket väl kan beskrivas i termer av individuell aktivitet.

En sådan syn på föremålet för gemensam aktivitet är kännetecknande för många västerländska verk, där gemensam och individuell aktivitet betraktas som två poler i ett kontinuum, och därför är till exempel arbetet hos en student i närvaro av en vuxen redan betraktas som en viss grad av kompatibilitet. J. Silverman och I. Jeringer tror att i gemensamma aktiviteter, ett ämne med mer hög nivå den kognitiva utvecklingen "absorberar" som en person aktiviteten hos en individ med en lägre nivå, så att i slutändan bara en partner agerar, och den andra håller med honom.

En liknande tolkning presenteras i studier av den konkurrensutsatta modellen för gemensam aktivitet. Eftersom själva aktiviteten i denna situation är organiserad på ett sådant sätt att uppnåendet av ett resultat av en deltagare förutsätter att andra misslyckas, är det uppenbart att en sådan aktivitet i huvudsak är individuell, och varje enskild deltagare är dess ämne. Som representanter för detta tillvägagångssätt med rätta påpekar är det verkliga syftet med studien här inte kompatibilitet, utan särdragen hos individuellt beteende under förhållanden med brist på medel för att uppnå målet.

2. Under ämnet gemensam aktivitet menas en uppsättning individer som löser (som definieras av LI Umansky) ett "vanligt" problem i "ett utrymme samtidigt."

Forskare som följer denna idé om föremålet för gemensam aktivitet bygger sin forskning enligt schemat: två eller flera deltagare erbjuds en viss uppgift och processen att lösa den tolkas utifrån den a priori troen att den genomförs av ett grupp, kollektivt, samlat ämne (dessa termer används som synonymer). Det är emellertid uppenbart att själva faktumet att presentera ett problem för med närvarande människor kan inte garantera en grupp eller en gemensam form av dess lösning. Och de försök som beskrivs i litteraturen för att förse "generaliteten" med problemet med lämplig instruktion, såsom "Lös tillsammans" eller kravet på att få en "allmän lösning", kan knappast betraktas som tillräckliga för att säkerställa kompatibiliteten för lösning. Det verkar för oss att även i de experimentella situationer då grupper bestod av medlemmar i verkliga samhällen, kan faktumet om gruppens existens som ett ämne för aktivitet inte anges på förhand.

men bör vara resultatet av en analys av aktiviteterna och interaktionen mellan individer som ingår i den.

Den överväldigande majoriteten av forskare, som allmänt erkänner och till och med tar som den första idén om föremålet för gemensam aktivitet som beskrivs ovan, anser att de funktioner som anges i den är nödvändiga, men inte tillräckliga. Därför föreslår olika författare, förutom temporal-rumslig närvaro och närvaron av en "gemensam" uppgift, olika ytterligare villkor som enligt deras åsikt bidrar till att en grupp individer omvandlas till ett framgångsrikt ämne för gemensam aktivitet. Sådana villkor kan vara:

1) de specifika egenskaperna hos själva materialet, som används i den "allmänna" uppgiften;

2) deltagarnas individuella egenskaper;

3) gruppens sociala och psykologiska egenskaper;

4) separering av funktioner, roller, handlingar och operationer.

En stor grupp av arbeten närmar sig problemet med föremålet för gemensam aktivitet utifrån strukturen och det verkliga innehållet i själva aktiviteten.

Ett försök att identifiera i den psykologiska strukturen för den gemensamma utbildningsaktiviteten, som kvalitativt karakteriserar ämnet, liksom de mekanismer som leder till deras bildning, presenteras i R. L. Krichevskys arbete. I sin studie är ett viktigt kännetecken för ämnet för gemensam aktivitet riktningen för interaktion i gruppen, bestämd, enligt författarens åsikt, av motivet för deras aktivitet.

I arbetet med M.G. Yaroshevsky, för att karakterisera ämnet för gemensam aktivitet, är analysen av ämnet som hans aktivitet riktas in involverad. Det antas att föremålet för gemensam aktivitet bildas under påverkan av dess objektiva egenskaper: social förutbestämning och betydelse, liksom dess specifika innehåll.

Enligt AI Dontsov kan varken gruppen själv som ett ämne för aktivitet eller formerna och metoderna för dess aktivitet definieras som sådana utanför förhållandet till föremålet för gemensam aktivitet. Resultaten av studien visar att "det är just objektiviteten hos socialt konditionerad gemensam aktivitet som kan betraktas som grunden och den ledande faktorn för den socio-psykologiska integriteten hos kollektivet som ett samlat aktivitetsämne."

I verk av V.V. Rubtsov definieras föremålet för gemensam aktivitet genom en specifik form av dess organisation, som förutsätter att enskilda individer distribuerar och konsoliderar sina handlingar och verksamhet. I detta fall är ämnet en sammanslutning av individer, för vilka innebörden av deras handlingar är resultatet av reflektion över begränsningarna för möjligheterna att implementera dem i gemensamma aktiviteter.

A. L. Zhuravlevs arbete är ett fåtal där den teoretiska ståndpunkten i denna fråga redogörs för i detalj. Som huvudegenskaper för ämnet för gemensam aktivitet framhåller författaren "målmedvetenhet, motivation, integritetsnivå (integration), strukturerad, konsistens, organisation (kontrollerbarhet), effektivitet (produktivitet), rumsliga och tidsmässiga egenskaper hos levnadsförhållandena det kollektiva ämnet ". Således är definitionen av ämnet baserad på strukturella komponenter och individuella tecken på själva aktiviteten, och ämnet fungerar inte som en integration eller resultatet av påverkan av ovanstående egenskaper, utan som en enkel

summan av aktivitetens relaterade egenskaper.

Trots det stora antalet och externa variationer av specifika experimentella studier och metoder för att lösa frågan om föremålet för gemensam aktivitet, kännetecknas de av följande gemensamma drag.

1. För de flesta verk är tanken karakteristisk att aktiviteternas kompatibilitet säkerställs av en viss kombination av externa förhållanden, uppgifternas detaljer, instruktioner, val av deltagare enligt individuella egenskaper och interpersonella relationer etc. Därför är frågan av kriterierna för att identifiera föremålet för gemensamma aktiviteter är vanligtvis inte ett särskilt problem. I detta avseende är det också förståeligt att det finns en total brist på intresse för frågorna om deltagarna accepterar den externt givna aktiviteten som en gemensam aktivitet; hur, på grundval av detta godkännande, bildas föremålet för gemensam aktivitet i sig; Är ämnena för grupp- och gemensamma aktiviteter identiska etc.

2. Eftersom gemensam aktivitet specificeras genom externa förhållanden, och summan av individer som utför denna aktivitet anses vara dess sammanlagda ämne, tolkas alla deras individuella och personliga egenskaper, metoder för interaktion och kommunikation som egenskaper för ämnet för gemensam aktivitet.

3. Eftersom många forskare i en eller annan grad känner svårigheterna som uppstår till följd av en så bred tolkning av gemensam aktivitet, försöker man, tillsammans med idén om gemensam aktivitet, vara mer än en individs aktivitet, så att talar, bra gemensam aktivitet eller gemensam aktivitet korrekt och följaktligen de egenskaper som skiljer ett framgångsrikt ämne för gemensamma aktiviteter från ett mindre framgångsrikt.

STRUKTUR OCH FÖRFARANDE EGENSKAPER FÖR GEMENSAMMA AKTIVITETER

Tillvägagångssättet för att lösa frågorna om struktur och proceduregenskaper hos gemensamma aktiviteter bestäms till stor del av författarens ståndpunkt om problemet med förhållandet mellan aktivitet och kommunikation. Eftersom vi inte här kan diskutera den teoretiska grunden för denna opposition, kommer vi att fokusera på specifika varianter av dess lösning.

I. Lagarbete hänvisar till enskilda kommunikationshandlingar och därför kan dess struktur och proceduregenskaper bestämmas av sådana indirekta tecken som till exempel kommunikationscykler. Cykeln börjar med att identifiera ett problem som uppstår under interaktionen och slutar med samordningen av individuella lösningar. Sekvensen av cykler är mycket labil och styrs av själva förloppet av de gemensamma aktiviteter som utförts. Med denna tolkning reduceras aktivitet till kommunikation, som i sin tur beskrivs i termer av gemensam aktivitet. På den experimentella nivån förenklas situationen: föreningen av individer i en grupp för att lösa ett problem leder automatiskt till tolkningen av alla ytterligare resultat som erhålls av "det samlade aktivitetsämnet". J. Russell tolkar till exempel gemensam aktivitet helt enkelt som en process för informationsutbyte mellan deltagarna.

Så i ett antal verk betraktas kommunikation som en faktor som genererar och bestämmer innehållet och processen för gemensamma aktiviteter.

II. Strukturen för gemensamma aktiviteter bestäms av dess deltagares struktur och former av interaktion.

När man analyserar verk som implementerar denna synvinkel bör man komma ihåg att användningen av termen "interaktion" inte garanterar en gemensam förståelse för strukturen för gemensam aktivitet, eftersom interaktion bestäms och utvärderas i en del av författarna. genom kommunikationsindikatorer, i den andra är det en elementär handling i strukturen för gemensam aktivitet. aktivitet, och i den tredje - den ingår inte alls i strukturen för gemensam aktivitet, som utförs i en situation med gemensam aktivitet om den .

Så Jan J.šek fokuserar på att lyfta fram funktionerna i den kvalitativa interaktionen mellan partners i processen att lösa ett problem. Sådana särdrag är enligt hans uppfattning svårighetsgraden av interaktionen och dess meningsfullhet, bedömd utifrån en kvantitativ och kvalitativ analys av gruppmedlemmarnas repliker. "Verbal interaktion" analyserades av A. V. Belyaeva. EV Tsukanova undersökte påverkan av förändringar i villkoren för gemensam aktivitet på dynamiken i "kommunikativ interaktion". N. M. Poluektova och B. V. Tikhonov analyserade påverkan av vissa egenskaper av interaktion (såsom tydligheten och flexibiliteten i rollfördelningen) på produktiviteten för gemensam mental aktivitet.

V. Ya. Liaudis anser att förtydligandet av innehållet i kategorierna av pedagogisk interaktion och gemensam aktivitet är en av de centrala uppgifterna i sitt arbete. Samtidigt bestäms platsen och funktionerna för interaktion av förståelsen av gemensam aktivitet: ”Gemensam aktivitet vi kallar handlingar för utbyte av handlingar, operationer, såväl som verbala och icke-verbala signaler om dessa handlingar och operationer mellan läraren och studenterna och mellan studenterna själva i processen att bilda aktiviteten. innehållet i själva aktiviteten, samt med förfarandena för interaktion mellan deltagarna i inlärningen. Åtgärder för utbyte av handlingar omstruktureras och ändras i den objektiva logiken av bildandet av interna regulatorer för den assimilerade aktiviteten och syftar till att bygga mekanismer för självhantering genom objektiv aktivitet, personliga positioner och normer för kommunikation och interaktion mellan deltagare i inlärningsprocessen. " I detta fall ingår interaktion i processen för gemensam aktivitet som dess elementära enhet; fungerar som ett av målen för gemensamma aktiviteter; normerna för interaktion betraktas som föremål för gemensam aktivitet, och formerna för interaktion betraktas som dess medel.

S. Kazden och E. Forman identifierade sju typer av interaktion som kännetecknar de gemensamma formerna för problemlösning.

A.S. Chernyshev diskuterar frågan om bestämning av egenskaper och struktur för interaktion i en grupp genom interpersonella relationer, och E. I. Mastvilisker diskuterar det omvända inflytandet av interaktionen mellan ämnen på relationerna som utvecklas mellan dem.

Det framgår av de listade verken att, trots tvetydigheten i tolkningen av kärnan i interaktion och dess plats i strukturen för gemensam aktivitet, fästs den särskild vikt. A. L. Zhuravlev pekar således direkt på interaktion som "ett väsentligt inslag i strukturen för gemensam aktivitet, dess huvudsakliga särdrag i jämförelse med individuell aktivitet." Definiera interaktion som "ett system av handlingar där en persons eller en grupp personer bestämmer vissa andras handlingar, och dennes handlingar i sin tur bestämmer den förstas handlingar", konstaterar han att

"strukturen för gemensam aktivitet faktiskt tar form, fungerar och utvecklas exakt genom interaktionen mellan dess individuella deltagare" [ibid.].

III. Sammankoppling förstås som ett kännetecken för strukturen för gemensamma aktiviteter.

Om A. L. Zhuravlev betraktar sammankoppling som ett av tecknen på gemensam aktivitet, väljer N. N. Obozov det som det huvudsakliga och initiala kännetecknet för gemensam aktivitet. I sin klassificering är därför typen av sammankoppling (isolering, antagen sammankoppling, sammankoppling av typen "tyst samvaro", av typen "inflytande och ömsesidigt inflytande", aktiv samtrafik, kollektiv sammankoppling) associerad med typen gemensam aktivitet.

IV. Strukturen för gemensamma aktiviteter kännetecknas av samarbetsformerna.

Detta tillvägagångssätt presenteras i detalj i R. Slavins arbete. Genom att analysera samarbetsvilliga undervisningsmetoder utpekar författaren incitamentsamverkansstrukturer och samarbetsstrukturer för problemet och bedömer olika deras roll och plats i bildandet av kompatibilitet.

H. Cook och S. Stingle analyserade ett stort antal tillvägagångssätt för att förstå samarbete: från klassiska beteendedefinitioner till tillvägagångssätt baserade på att ta hänsyn till sociala och situationella faktorer. Så, M. Deutsch tror att i en samarbetssituation kan målet endast uppnås av en individ om andra individer strävar efter att uppnå detta mål, och L. Doub definierar samarbete genom en uppsättning attribut: önskan från alla medlemmar i gruppen till ett gemensamt mål; kunskap om att ett effektivt resultat endast kan uppnås genom samarbete; belöning endast för de enskilda åtgärder som ingår i det övergripande samarbetssystemet. Analysen utförd av H. Cook och S. Stingle visar att med alla de olika metoderna för att beskriva samarbetsprocesserna, uppmärksammas forskarnas beteendemässiga egenskaper, medan deltagarnas interna attityder och avsikter faller ur syn.

När man analyserar utländska verk om samarbetsproblemen uppmärksammas det faktum att det psykologiska innehållet i begreppet inte har avslöjats tillräckligt: ​​samarbete, interaktion och samarbete, samarbete som operatörsinteraktion och som sociopsykologiskt skiljs inte .

Inom ramen för det teoretiska tillvägagångssättet för analysen av gemensamma aktiviteter, presenterade i G. M. Andreevas verk, är samarbete både ett avgörande villkor för genomförandet av gemensamma aktiviteter och dess huvudsakliga särdrag. Samtidigt förstås samarbete i sig som en slags sammansmältning av enskilda aktiviteter i sociala aktiviteter, och därför utmärks objektivitet och konsistens som dess viktigaste inbördes relaterade egenskaper.

V. Processen för gemensam aktivitet förstås som interaktionen mellan deltagarnas funktionella och rollpositioner.

När vi analyserar forskningspositioner kring problemet med att bestämma föremålet för gemensam aktivitet har vi redan noterat att många författare, som en av de grundläggande egenskaperna och särdragen hos gemensam aktivitet, registrerar faktumet att gruppmedlemmarna har funktioner eller roller process för att genomföra gemensamma aktiviteter. Men bara i

ett mycket litet antal verk försöker studera själva interaktionen mellan dessa funktionella rollpositioner för att uppnå ett gruppresultat; deras författare fann att:

tydlig rolldifferentiering bidrar till att lyckas med gemensam problemlösning;

former för organisering av gemensamma aktiviteter är förknippade med specifika sätt att fördela roller och ansvar;

spontaniteten och förutbestämningen av deltagarnas rollfördelning har en annan inverkan på förloppet för gruppproblemets lösning;

rollindikatorer låter dig analysera den meningsfulla och funktionella interaktionen mellan deltagare i grupparbetet;

effektiviteten i rolldifferentiering i gemensamma aktiviteter är förenad med konsekvens i dess fördelning och flexibilitet i omstruktureringen i gruppens funktionsprocess.

Även om ett antal exempel på denna typ av implementering av funktionell-roll-metoden i empiriska studier av processen för gemensam aktivitet kan fortsätta, verkar det som om de redan nämnda exemplen är tillräckliga bevis för förslaget att fördelningen av funktioner och roller och deras uppdrag till enskilda deltagare i gemensamma aktiviteter tillåter inte att man närmar sig för att lösa problemet med strukturen och de processuella dominanterna för gemensam aktivitet, och inte heller avslöja de faktorer som bestämmer det verkliga psykologiska innehållet och följaktligen kursens karaktär aktivitet för deltagarna själva.

Vi. Samarbetsprocessen består av att samordna deltagarnas handlingar och operationer.

Detta tillvägagångssätt presenteras mest utförligt i verk av V.V. Rubtsov. Han identifierar följande komponenter i processen för att organisera gemensamma åtgärder: distribution av initiala åtgärder och operationer, utbyte av handlingsmetoder, ömsesidig förståelse. Författaren anser kommunikation och reflektion som ett sätt att säkerställa genomförandet av gemensamma aktiviteter. Ett viktigt inslag i V.V. Rubtsovs och hans kollegers forskning är deras intresse för själva processen för gemensam aktivitet, dess bildande och de objektiva faktorer som bestämmer kvaliteten på dess kurs.

Analys av arbeten som ägnas åt studiet av struktur och proceduregenskaper hos gemensamma aktiviteter gör att vi kan dra följande slutsatser.

1. Strukturen för gemensam aktivitet, dess grundläggande skillnad eller likhet med strukturen för individuell aktivitet har ännu inte blivit föremål för specifik forskning. Därför går forskarna i varje specifikt fall antingen från den antagna identiteten för båda typerna av aktivitet eller reducerar strukturen för gemensam aktivitet till strukturen för andra processer.

2. En av de främsta orsakerna till "inkonsekvensen" av många studier av gemensam aktivitet är att deras slutsatser och resultat hänvisar till olika typer av aktiviteter när det gäller generalisering: mönstren för gemensam aktivitet studeras som ett exempel på social betydande arter aktivitet (produktion), och på exemplet med gruppproblemlösning, även om det senare knappast är rimligt att betrakta som en självständig verksamhet.

när man analyserar gemensamma aktiviteter. Samtidigt diskuteras dock varken det psykologiska innehållet hos var och en eller deras plats i strukturen för gemensam aktivitet.

4. I många verk anses faktumet av en enda interaktion redan vara tillräckligt för att dra slutsatsen att aktiviteten är gemensam. Handlingar av verbal och icke-verbal kommunikation används ofta som interaktionsindikatorer.

5. Trots alla de olika experimentella studierna av gemensam aktivitet kan deras schema i överväldigande majoritet av fallen reduceras till följande: gemensam aktivitet ställs som inledningsvis in - med hjälp av instruktioner, uppgifter, funktionsfördelning , det vill säga organisatoriska förhållanden och sedan olika fenomen inom gruppen (främst interaktion i dess olika former) som påverkar framgången för det slutliga resultatet av aktiviteten.

GEMENSAMMA PRESTANDA KRITERIER

Till skillnad från alla andra betraktade tecken och kriterier för gemensam aktivitet införs kriteriet om effektivitet praktiskt taget nödvändigtvis både i konstruktionen av experiment och i teoretiska modeller för gemensam aktivitet.

I. Effektiviteten av gemensamma aktiviteter bedöms av dess slutprodukt.

Detta tillvägagångssätt är mest representerat i verk om allmän psykologi, utförda på materialet för gruppproblemlösning. Deras analys visar att ett antal forskare anser att själva lösningen av ett problem (och andra) är en produkt av gemensam aktivitet.

Många författare, som inte begränsar sig till själva beslutets fakta, letar efter kvantitativa egenskaper och kvalitativa egenskaper hos produkten av gemensamma aktiviteter i jämförelse med enskilda. Dessa kan vara: lösningens originalitet, antalet föreslagna lösningar, antalet problem som löses under ett begränsat tidsintervall etc. Oavsett vilka kriterier som en eller annan forskare väljer för att bedöma resultatet eller produkten av gemensamma aktiviteter, de reproducerar i princip ett och samma experimentella schema: vissa variabler väljs som bestämmer, enligt författarens åsikt, resultatet av gemensamma aktiviteter och deras inverkan på produktens kvantitativa och kvalitativa egenskaper utvärderas. Sådana variabler kan vara gruppens egenskaper som ett ämne för aktivitet, de individuella egenskaperna hos deltagarna i gruppbeslutet, parametrarna för själva uppgiften.

Liknande egenskaper används som grund för att utvärdera resultatet och organisera produktiva typer av gemensamma aktiviteter (etc.).

II. Resultatet av gemensamma aktiviteter är utvecklingen av gruppen.

Detta kriterium är mest representerat i sociopsykologisk forskning om gemensamma aktiviteter.

Således betonas påverkan av gemensamma aktiviteter på karaktären av interpersonella relationer i en grupp, på bildandet av relationer av ömsesidigt beroende, vilket leder till en inverkan på processen för kollektiv bildning. Det visas att dynamiken i innehållet och strukturella komponenter i den interpersonella uppfattningen i en grupp bestäms av innehållet och formen av organisation av gemensamma aktiviteter. Som huvudresultat

gemensam aktivitet betraktas som ett antal sociala och psykologiska fenomen. Så avslöjades beroendet av interpersonell kognition på egenskaperna hos människors aktiviteter, genom vilka de ingick i gemensamma aktiviteter. Det omvända beroendet av effektiviteten av den gemensamma aktiviteten på gruppens utvecklingsnivå beaktas i detalj.

Sh. Resultatet av gemensamma aktiviteter är individuell utveckling.

Denna position är särskilt bred representerad i verk som utförs i huvudströmmen för utvecklings- och pedagogisk psykologi. De beskriver två huvudkriterier enligt vilka gemensamma utbildningsformers inflytande på barns utveckling bedöms: gemensam aktivitet analyseras för det första som en faktor i deltagarnas personliga utveckling och för det andra som en faktor som ger intellektuell utveckling.

Den personliga effekten av gemensam aktivitet betonas av V. Ya. Laudis. Enligt hennes åsikt gemensamma särdrag den gemensamma aktiviteten för läraren och eleverna "är en omvandling, omstrukturering av individens positioner, vilket uttrycks i en förändring av värderingsinställningar, semantiska riktlinjer, undervisningsmål och själva interaktionen mellan var och en av deltagarna i utbildningen. "

Enligt Ya L. L. Kolominsky och BP Zhiznevsky är den huvudsakliga effekten av gemensam aktivitet barnets socio-psykologiska beredskap, som inkluderar "sådana motiverande, kognitiva och operationella beteendekomponenter som ger individen optimal funktion i nya kontaktgrupper. och grupper. "

Studier som syftar till att identifiera effekterna av gemensamma aktiviteter på intellektuell utveckling är strukturerade enligt följande schema. Protesten avslöjar den initiala nivån på intellektuell utveckling för varje medlem i gruppen. Experimentet i sig inkluderar grupparbete för att lösa problem. Posttestet utvärderar individuella förändringar i deltagarnas intellektuella operationer i det gemensamma experimentella arbetet. I kontrollgruppen genomgår barn endast individuell testning vid samma tidsintervall som i experimentgruppen. Detta forskningssystem möjliggör: a) att jämföra effektiviteten hos gemensamma aktiviteter och individer; b) utvärdera förändringar i barns intellektuella utveckling, som författarna associerar med deltagande i gemensamma aktiviteter.

Ett viktigt inslag i arbeten som använder kriteriet individuell utveckling som ett resultat av gemensamma aktiviteter (detta görs också när man bedömer processerna för gruppdynamik i gemensamma aktiviteter) är avvikelsen mellan det föreslagna gruppens omedelbara mål och " sida "resultat som fastställs i experimentet som ett forskningsmål. Och själva uppnåendet av det omedelbara målet för barns gemensamma aktivitet betraktas inom ramen för den teoretiska modellen som implementerats i dessa studier, som ett sätt att uppnå det förväntade "sidoresultatet" - den intellektuella eller personliga individuella utvecklingen av barnet.

Ovanstående analys visar att av alla kriterier för den gemensamma aktiviteten presenteras resultatet tydligast och detaljerat, och i många verk fungerar det som det enda kriteriet för gemensam aktivitet. Detta är förståeligt: ​​trots allt är motiveringsmålkomponenten avgörande för de psykologiska egenskaperna hos aktiviteter, inklusive gemensamma. Det betyder att det är han som ligger till grund för all annan aktivitet

fenomen. En naturlig fråga uppstår emellertid: i vilken utsträckning är det som ställs till gruppen utifrån som mål för gemensam aktivitet, accepteras det verkligen av gruppen som sådan? Med andra ord talar vi om förhållandet mellan de mål som forskaren ställer till gruppen, gruppens mål och målen för dess enskilda medlemmar. Utan svar på denna fråga verkar det olagligt att betrakta de resultat som erhållits i studien som resultat av gemensam aktivitet, egenskaperna hos aktivitetsprocessen som särdrag för gemensam aktivitet och slutligen föremålet för aktiviteten som ett samlat ämne. Således är analysen av processen att gruppen accepterar ett gemensamt mål, dess utveckling under själva den gemensamma aktiviteten och sökandet efter objektiva kriterier för denna process den viktigaste forskningsuppgiften.

Så, enligt vår mening, i studien av gemensamma aktiviteter är det nödvändigt att ta som de första förutsättningarna:

1) separering av begreppen "grupp" och "gemensam" verksamhet både på teoretisk och på operativ nivå;

2) icke-identitet av externa (socialt eller experimentellt uppsatta) mål för aktiviteten i gruppen och interna mål, det vill säga de som utvecklats av föremålet för gemensam aktivitet;

3) tanken att föremålet för gemensam aktivitet inte kan specificeras innan dess start, utan bildas (eller inte bildas) när den gemensamma aktiviteten bildas;

4) uppdelningen av kategorierna av interaktion inom sociala system (som en följd av den sociala arbetsfördelningen) och interaktion som en psykologisk process; ställa frågan om metoden för att fördela enskilda insatser för att bestämma olika grupps former av aktivitet;

5) isolera tre möjliga effekter(resultat) av gemensam aktivitet - ämne, personlig och socio-psykologisk - och behovet av att korrelera dessa resultat med interna och externa mål.

Det var dessa bestämmelser som låg till grund empirisk forskning för närvarande genomförs av författarna.

1. Andreeva G. M. Värdet av LS Vygotskys idéer för marxistisk socialpsykologi // A. N. Leont'ev och modern psykologi / Ed. A. V. Zaporozhets et al. M.: Publishing house of Moscow State University, 1983. S. 54 - 65.

2. Belyaeva A. V. Korotkoe V. L., Tarabrina N. V. Den personliga aspekten av verbal interaktion i dyaden // Psykologisk kommunikationsforskning / Ed. B.F.Lomov. Moskva: Nauka, 1985.S. 192 - 206.

3. Belous VV Funktionell roll av temperamentstyp i människors individuella och gemensamma aktivitet // Vopr. psykol. 1984. Nr 4. S. 102 - 107.

4. Dontsov AM Om problemet med integriteten hos ämnet för kollektiv aktivitet // Vopr. Psykol. 1979. Nr 3. S. 25 - 34.

5. Dontsov A. M., Sarkisyan Sh. V. Gemensam aktivitet som en faktor för interpersonell uppfattning i en grupp // Vopr. psykol. 1980. Nr 4. S. 38 - 49.

6. Dubovskaya EM, Ulanovskaya IM Interpersonella preferenser och arten av interaktion i gemensamma aktiviteter // Kommunikation och optimering av gemensamma aktiviteter / Red. G. M. Andreeva, J. Janoushek. M.: Publishing House of Moscow State University, 1987.S. 130 - 140.

7. Dulchevskaya AP Påverkan av typen av organisation av gemensam aktivitet på processen för kollektiv bildning // Vopr. psykol. 1982. Nr 1. S. 111 - 115.

8. Kolominskiy Ya. L., Zhiznevskiy BP Sociala och psykologiska inslag i gemensamt spel och arbetskraft förskolebarn // Vopr. psykol. 1989. Nr 5. S. 38 - 44.

9. Krichevsky RL En ledares motivationspotential som en faktor för att motivera gruppaktivitet och tillfredsställelse för underordnade med gruppmedlemskap // Nytt. issled. i psykol. 1974. Nr 1 (9). S. 11 - 18.

10. Lomov BF Till problemet med aktivitet inom psykologi // Psychol. zhurn. 1981. T. 2. Nr 5. S. 3 - 22.

11. Lyaudis V. Ya. En lärares produktiva gemensamma aktivitet med studenter som en metod för personlighetsbildning // Aktiva undervisningsmetoder pedagogisk kommunikation och dess optimering / Ed. V. Ya. Laudis. M., 1984.S. 64 - 73.

12. Mastvilisker EI Individuell kommunikationsstil i gemensamt spel och objektiv aktivitet // Vopr. psykol. 1989. Nr 3. S. 63 - 70.

13. Nemov RS Sociopsykologiska grunder för effektiviteten i gruppaktivitet: Författarens abstrakt. dokt. dis. M., 1982.

14. Obozov N.N. Mentala processer och fungerar under förutsättningarna för individuell och gemensam aktivitet // Problemet med kommunikation inom psykologi / Ed. B.F.Lomov. Moskva: Nauka, 1981.S 24 - 44.

15. Poluektova NM, Tikhonov BL Påverkan av interaktionens natur på effektiviteten av den gemensamma gruppens mentala aktivitet // Psykologisk kommunikationsforskning / Ed. B.F.Lomov. M., 1985.S. 273 - 285.

16. Ponomarev Ya A. Rollen av direktkommunikation för att lösa problem som kräver ett kreativt synsätt // Problemet med kommunikation i psykologi / Ed. B.F.Lomov. Moskva: Nauka, 1981. S. 79 - 91.

17. Romanov VV Interpersonell kognition och aktivitet // Frågor. psykol. 1986. Nr 4. S. 76 - 81.

18. Rubtsov V. V. Organisation och utveckling av gemensamma åtgärder för barn i inlärningsprocessen. M.: Pedagogik, 1987.

19. Gemensam aktivitet: metodik, teori, övning / red. A.L. Zhuravleva et al., Moskva: Nauka, 1988.

20. Umansky LI Metoder för experimentell forskning om sociala och psykologiska fenomen // Metodik och metoder för socialpsykologi / Ed. E. V. Shorokhova. M., 1977.S. 54 - 71.

21. Khashchenko TG Individuella psykologiska egenskaper hos partners i processen för gemensam problemlösning // Vopr. psykol. 1989. Nr 3. S. 141 - 144.

22. Tsukanova EV Destruktiva parametrar för interaktion i en situation med tillfälligt underskott // Psykologisk kommunikationsforskning / Ed. B.F.Lomov. Moskva: Nauka, 1985.S. 285 - 299.

23. Chernyshev AS Sociopsykologiska grunder för primärlagets organisation: Författarens abstrakt. Cand. dis. M., 1980.

24. Shorokhova EV Psykologisk aspekt av personlighetsproblemet // Teoretiska problem med personlighetspsykologi. M., 1974.

25. Shcherbo NP Särdrag hos individuella problem och gruppproblemlösning under gemensamma aktiviteter // Vopr. lsihol. 1984. Nr 2. S. 107 - 112.

26. Janošek J. Kommunikationsproblem under gemensamma aktiviteter // Vopr. psykol. 1982. Nr. 6. S. 57 - 65.

27. Yaroshevsky MG Ledare i primärlagets rollstruktur // Problem med vetenskapligt teamledarskap. M., 1982.S. 50 - 73.

28. Bridgeman D. Förbättra rolltagandet genom samarbete: ömsesidigt beroende. En fältstudie, 1981.

29. Cazden C, Forma E. Utnyttja det intellektuella värdet av peer-interaktioner. Chicago, 1980.

30. Cook H., Stingle S. Kooperativt beteende hos barn // Psychol. Tjur. 1974. V. 81. N 12.P 918 - 933.

31. Doise W. La structuration cognitive d "adultes et enfants // Rev. de Psichologie et de Sciences de la Education. 1973. No. 8.

32. PerretClermont A. N. Social interaktion och kognitiv utveckling hos barn. L., 1980.

33. Russel J. Diadisk interaktion i ett logiskt resonemangsproblem som kräver inkluderingsförmåga // Child Develop. 1981. V. 52. Nr 4.P 1322-1325.

34. Silverman J., Jeiringer E. Diadisk interaktion och konversationsinduktion: Ett test av Piagets ekvilibreringsmodell // Chud Develop. 1973. V. 48. Nr 4. S. 815-820.

35. Slavin R. När ökar kooperativt lärande elevernas prestationer? // Psykol. Tjur. 1983. V. 94. Nr 3.P. 429 - 446.

Mottagen 4.II 1997

källa okänd

• Psykologi: Personlighet och affärer

Nyckelord:

1 -1

Tecknen på gemensam aktivitet (CD) förstås vanligtvis som dess särskiljande egenskaper hos både ett integrerat och ett relativt oberoende fenomen. De viktigaste tecknen på gemensamma aktiviteter inkluderar närvaron av:

ett enda mål för deltagarna som deltar i aktiviteten;

allmän motivation;

förening, kombination eller konjugering av enskilda aktiviteter (och individen), förstått som bildandet av en enda helhet;

indelning av en enda aktivitetsprocess i separata funktionellt relaterade operationer och deras fördelning mellan deltagarna;

samordning av deltagarnas enskilda aktiviteter, vilket ger en strikt sekvens av operationer i enlighet med ett förutbestämt program. Sådan samordning utförs vanligtvis med hänsyn till aktivitetens många egenskaper: rumslig, tidsmässig (dvs. intensitet, rytm), etc. Det uppnås genom ledning;

hantering - SD: s viktigaste funktion och attribut;

ett enda slutresultat (aggregerad produkt);

ett enda utrymme och samtidigt som olika personers utförande av individuella aktiviteter utförs.

SD: s psykologiska struktur innehåller ett antal komponenter: allmänna mål, motiv, handlingar och resultat. Det övergripande målet för gemensam aktivitet är en central del av dess struktur. Målet förstås som det idealt presenterade övergripande resultatet, mot vilket individsamhället (gruppämnet) strävar efter. 06 - ett gemensamt mål kan delas upp i mer specifika och specifika uppgifter, vars steg-för-steg-lösning för det kollektiva ämnet närmare målet. En obligatorisk del av SD: s psykologiska struktur är ett vanligt motiv som får individer till en gemensam aktivitet (dvs. en omedelbar drivkraft). Nästa komponent i gemensam aktivitet är gemensam handling, dvs. sådana element som syftar till att genomföra styrelsens nuvarande (operativa och ganska enkla) uppgifter. Strukturen för gemensamma aktiviteter kompletteras med det totala resultatet som uppnåtts av deltagarna.

EN Leontiev i den "allmänna aktivitetsströmmen" utpekar separata (speciella) aktiviteter - enligt kriteriet för motiv som motiverar dem. Därefter kommer åtgärdsnivån - processer som följer medvetna mål. Slutligen är detta nivån på verksamheten som direkt beror på förutsättningarna för att uppnå ett specifikt mål.

Mål- eller ämnesstyrd interaktion mellan individer (och därmed mellan individuella aktiviteter) kan ses som en första approximation som en "enhet" av psykologisk analys av SD, som avslöjar dess kvalitativa detaljer (liknande hur en objektiv handling utgör det specifika för en enskild).

I gemensamma aktiviteter används som regel flera av de mest typiska beteendestrategierna för deltagarna i förhållande till partners:

a) hjälp som effektivt hjälp till andra, aktivt bidrag till att uppnå styrelsens allmänna mål,

b) motverka uppnåendet av mål från andra styrelseledamöter, begå åtgärder som är oförenliga med dem, strider mot önskemål, åsikter och beteende hos interaktionspartner;

c) undvikande från interaktion, d.v.s. aktiv vård, undvikande av interaktion med partners, även i fall där situationen och omständigheterna inte bara underlättar utan också kräver interaktion mellan styrelseledamöterna för att uppnå gemensamma mål.

Forskare har identifierat ett antal socio-psykologiska typer av interaktion. Låt oss lista dem.

1. Samarbete: båda interaktionspartnerna hjälper varandra aktivt, bidrar aktivt till uppnåendet av individuella mål för varje_ och förbittring över SD-målen.

Konfrontation: Båda partnerna motsätter sig varandra och förhindrar att varje individs mål uppnås.

Undvikande av interaktion, d.v.s. båda parter försöker undvika aktivt samarbete.

4 .. Enkelriktad hjälp, när en av CD-deltagarna bidrar till att uppnå de enskilda målen för den andra, och den andra undviker interaktion med honom.

Envägsreaktion, d.v.s. en av partnerna stör uppnåendet av målen för den andra, och den andra undviker interaktion med den första.

Kontrasterande interaktion: en av deltagarna försöker hjälpa den andra, och den andra tillgriper en strategi för aktiv motverkan mot den första (i sådana situationer kan sådan motverkning maskeras i en eller annan form).

Kompromissinteraktion, när båda parter visar separata delar av både hjälp och opposition.

Huvuddragen i gemensam aktivitet och egenskaperna hos ämnet SD är nära sammankopplade. Bland de viktigaste egenskaperna hos ämnet för gemensam aktivitet är det nödvändigt att markera målmedvetenhet, motivation, integritetsnivån (integrerad ™), strukturerad, konsistens, organisation (kontrollerbarhet), effektivitet (produktivitet), rumsliga och tidsmässiga egenskaper hos levande betingelser.

Gruppens ämnes målmedvetenhet är strävan efter huvudmålet.

Motivation som en egenskap hos ett gruppobjekt som kännetecknar en aktiv, intresserad och effektiv attityd (motivation) till gemensamma aktiviteter.

Integriteten (eller integrationen) av ett kollektivt aktivitetsobjekt förstås som den inre enheten i dess beståndsdelar. Integritet bedöms av en uppsättning av följande parametrar: densiteten hos funktionella anslutningar mellan dess medlemmar, vars indikatorer är frekvensen och intensiteten av kontakterna mellan dem; nivån av funktionell sammankoppling; förhållandet mellan antalet gemensamt utförda funktioner och deras totala antal; typen av integritet hos det kollektiva subjektet, manifesterat i karaktären av de dominerande banden mellan medlemmarna i kollektivet. En viktig egenskap hos gruppens ämne är dess struktureradhet, vilket innebär tydligheten och svårighetsgraden av den ömsesidiga fördelningen av funktioner, uppgifter, rättigheter, skyldigheter och ansvar mellan medlemmarna i teamet, säkerheten i dess struktur. Empiriska indikatorer på struktureradhet kan vara dominerande metoder för fördelning av funktioner (ömsesidig komplementaritet, skyddsnät, duplicering), metoder för att ta ansvar för utförandet av funktioner i ett team (koncentration, fördelning, ansvarsfördelning), egenskaper hos affärsinteraktion osv. .

Koordinering är en harmonisk kombination av gruppmedlemmar, den ömsesidiga konditioneringen av deras handlingar. Parametern för konsistens är först och främst typen eller arten av samordningen (förhållandet) av gruppmedlemmarnas handlingar, som kan bedömas med hjälp av följande indikatorer: dominerande metoder för att lösa meningsskiljaktigheter och motsättningar, den ledande "zonen" för samordning av gruppmedlemmars handlingar, konfliktnivån och typiska beteendemetoder för dess deltagare i konfliktsituationer etc.

Organisationen av ett generaliserat aktivitetsämne betyder ordning, koncentration, underordnande av en viss ordning för att utföra gemensamma aktiviteter, förmågan att agera exakt, i enlighet med en förutbestämd plan (planering).

En integrerad egenskap hos ett kollektivt aktivitetsobjekt är dess effektivitet, som kännetecknar förmågan att uppnå ett positivt resultat.

En modell för reglering av gemensamma aktiviteter. Konceptuell analys av fältobservationer och experimentella resultat gör det möjligt att konstruera en relativt hypotetisk modell för reglering av gemensamma aktiviteter. Som du kan se är det centrala blocket i detta system blocket "Villkor för aktivitet och interaktion". Skillnaden mellan begrepp som "aktivitet" och "interaktion" är inte av misstag. De agerar tillsammans i gemensamma aktiviteter och ömsesidigt villkorar varandra. VE Smirnov i sitt arbete "Ungdomens psykologi" noterade: "För medlemmar i gruppen som producerar någon gemensam handling finns det alltid två sidor: stimulering från själva arbetet och stimulering från andra." I gemensam aktivitet kan man skilja på två aspekter: a) den faktiska materiella aktiviteten; b) en uppsättning processer som skapar olika förbindelser och beroenden mellan människor i processen för denna aktivitet eller kommunikation.

Detta yttrande bekräftar att separationen av villkoren för aktivitet och interaktion är. J. Lingard skiljer två återkopplingar: korrekt feedback om individuell aktivitet och social feedback på grund av interaktionen mellan individer. Feedback är en av de viktigaste komponenterna i regleringen av alla biologiska och sociala system. Om, under handling av en person med ett verktyg och föremål för arbete, praktisk aktivitet är otänkbar utan återkoppling, blir återkopplingssystemet mer komplicerat under förhållandena för interaktion mellan ett större antal människor. Beroende på detta skiljer Kurt Bak ut två typer av kommunikation (som motsvarar vissa språkstrukturer):

a) syftar till relationer, dvs. interaktioner;

b) syftar till åtgärder och aktiviteter.

R.Bailes identifierar området för känslor och området för problemlösning i gemensamma aktiviteter. Områdets känslor kännetecknas av närvaron av sådana former av tal och beteendemässiga reaktioner, som inte riktas mer mot själva aktiviteten (problemlösning) utan till interaktion (interpersonella relationer). Dessa reaktioner har en emotionell, subjektiv färg, karaktäriserar graden av tillfredsställelse med gemensamma aktiviteter. Området problemlösning är en annan fråga. Denna fas är associerad med formuleringen av hypoteser, deras diskussion och beslutsfattande. Valet av en lösning är i sin tur förknippad med vissa känslomässiga upplevelser av deltagarna i gruppaktiviteter. Så vi har förtydligat principen om differentiering av sådana begrepp som "aktivitet" och "interaktion".

Det är uppenbart att effektiviteten i gruppens aktivitet beror på många faktorer såväl som på förhållandena under vilken den äger rum. Detta kan vara en lugn affärsmiljö, inget yttre tryck eller stressiga förhållanden när gruppen arbetar i en nödsituation.

1. En av de viktigaste faktorerna som avgör effektiviteten för en grupps gemensamma aktiviteter är specificiteten och komplexiteten i uppgifterna. Detta är en icke-gruppfaktor, den ställs ut från utsidan och bestämmer innehållet i gemensamma aktiviteter. Uppgifternas komplexitet beror inte bara på vilka mentala processer och funktioner som är involverade i aktiviteten (sensorisk-perceptuell, mnemonisk, logisk) utan också på hur ofta handlingar utförs och färdigheter utvecklas - normerna för interaktion med verktyget och föremål för arbete.

Tiden för gemensamt arbete för någon annan typ av interaktion, till exempel kommunikation av vänner, makar, kan övervägas från olika positioner.

I den formella organisationen av mänsklig interaktion bedöms tiden som en faktor för objektiv nödvändighet för gemensamma aktiviteter; interaktionstiden i informella relationer bestäms av de interna behoven hos var och en av deltagarna i kommunikationen. Tiden för att arbeta tillsammans och leva tillsammans är inte bara ett villkor för att testa styrkan i relationerna, utan, ännu viktigare, en faktor i bildandet av personliga, särskilt karakteristiska, egenskaper hos interagerande människor. SL Rubinshtein skriver om detta: "Under långvarig kommunikation lämnar människors ömsesidiga inflytande på varandra ofta ett betydande avtryck på deras karaktär, och i vissa fall finns det ett slags utbyte av karaktäristiska egenskaper och ömsesidig assimilering: som ett resultat av ett långt liv tillsammans, får människor ibland gemensamma drag liknar varandra i vissa avseenden. "

Den kvantitativa sammansättningen av grupper i förhållanden för officiella relationer (till exempel utbildningsaktiviteter) bestäms utifrån. Den kvantitativa sammansättningen har ett visst värde för reglering av effektiviteten i gruppaktiviteter. BF Lomov skrev: "Med en ökning av gruppen ökar dess effektivitet, men bara upp till en viss nivå: när ett visst" kritiskt värde "uppnås upphör gruppens storlek att påverka effektiviteten av dess aktivitet, och sedan - med sin större ökning minskar effektiviteten (för högt antal leder till att människor börjar störa varandra) ". Men samtidigt är det nödvändigt att korrelera detaljerna i gruppens aktiviteter, komplexiteten i uppgifterna som löses med det verkliga antalet.

Förhållandet mellan antalet gruppmedlemmar och effektiviteten i dess arbete har en kurvlinjär relation. I manifestationen av denna faktor bör man skilja mellan tröskelvärdena för gruppens storlek: a) den lägre tröskeln är antalet personer som klarar av den gemensamma uppgiften; b) den övre tröskeln är antalet personer som effektivt klarar uppgiften, men som kan minskas något utan synlig skada.

Anslutning är en av de viktigaste faktorerna som påverkar gruppinteraktioner. I det här fallet bör interaktion förstås som ett sådant system för deltagarnas handlingar när handlingarna hos en bestämmer vissa handlingar från andra människor. Graden av sammankoppling bestäms av interaktionen mellan individer: formell eller informell. I en formell organisation beror principen om sammankoppling inte på folkets önskemål. Informella interpersonella relationer är inte förinställda, de regleras av deltagarna i kommunikationen själva.

Låg samtrafik ger stora möjligheter för självständigt arbete... När den ömsesidiga sammanhållningen ökar minskar möjligheterna till oberoende åtgärder, men samtidigt ökar rollen för gruppövergripande prestationer. Dessutom ökar samtrafiken ledarens värde.

J. Lingard försökte bestämma nivåerna av ömsesidigt beroende, med hänsyn till komplexiteten och kvaliteten i mellanmänskliga relationer:

Den första nivån av sammankoppling kännetecknas av en förändring i beteende under påverkan av närvaron av andra personer som beter sig som åskådare och betecknas av forskare som en "allmän effekt";

2: a nivå - sammankoppling, där beteende förändras under påverkan av aktivt deltagande av andra i en specifik aktivitet. Gemensam handling i detta fall måste särskiljas beroende på graden av samtrafik: "... från andra personers emotionella och intresserade gemensamma aktivitet utan direkt hjälp ... - till ömsesidigt samarbete ...".

Gruppens funktionella struktur kan differentieras till: primär (specificeras av villkoren, liksom av organisationens formella egenskaper); sekundär (fördelning av rollfunktioner i lösning av problem, till exempel beroende på deltagarnas kommunikativa egenskaper). Varje gruppaktivitet kräver en elementär uppdelning av funktioner. Utan detta är det omöjligt att fungera även ett sådant system som relationer mellan två personer. Optimal reglering av styrsystemet kräver ett rationellt förhållande mellan en given och godtycklig fördelning av funktionella ansvarsområden. Godtycklig (sekundär) fördelning av funktioner bestäms å ena sidan av systemets uppgifter som gruppen löser och å andra sidan av gruppmedlemmarnas individuella typiska, personliga och sociopsykologiska egenskaper. I sammanslagna grupper är ledaren mer effektiv än i mindre sammanslagna grupper. "Grupp sammanhållning" och "ledarskap effektivitet" är ömsesidigt beroende variabler. En grupp kan vara sammanhängande endast med en optimal fördelning av funktionerna bland sina medlemmar, därför är det naturligt att ledarskapets effektivitet blir större; denna kvalitet hos en sammanhängande grupp är en följd av överenskommelsen inom gruppen.

Det är också intressant för oss att många grupper är isolerade från den vanliga sociala miljön (expeditioner, besättningar) sjöfartyg och rymdskepp). Måttet på gruppens autonomi kan uttryckas i dess beteende i en konfliktsituation. När gruppen är mycket autonom är konflikten "stängd" för något externt objekt (till exempel varje person som inte är medlem i gruppen; en anordning som betraktas som ett externt element). Gruppens svaga autonomi uttrycks i konflikten, som är stängd mellan medlemmarna. Social isolering, kanske mer än fysisk isolering, påverkar människors välbefinnande. Men till skillnad från individuell isolering kompenseras frånvaron av en vanlig social krets genom en ökning av nivån på interpersonella relationer inom själva gruppen, men till vissa gränser. Att begränsa cirkeln och fördjupa kommunikationen uttömmer snabbt det informativa värdet hos varje gruppmedlem, vilket i slutändan leder till individuell isolering.

Gruppens autonomi framträder inte bara som en följd av fysiska förhållanden utan också av interna och externa socio-psykologiska. Detta uttrycks i det faktum att en välarbetad grupp, inkluderad i interaktioner med andra grupper, ibland visar aggressivitet gentemot medlemmar i andra grupper.

I alla personers eller gruppers aktiviteter framhävs ett motiv. Som en motivation är det källan eller orsaken till en handling. I samband med individuell problemlösning är motivet associerat med nivån på personens ambition och hans förmågor. Och under förhållandena för gemensamt arbete för en grupp människor, kan enas påstående kanske inte överensstämma med andras påståenden.

Motivationen hos varje medlem i gruppen och hela gruppen i målen skiljer sig åt i styrka och fokus. Den inneboende motivationen för varje medlem i gruppen, teamet bestäms främst av förutsättningarna för att lösa problem som kan stärka eller försvaga den. Styrkan i motivation beror på gruppmedlemmarnas ömsesidiga inflytande på varandra. Med en hög nivå av positiv inställning till arbete stärks varje medlem och hela gruppens motivation. Motivationsorienteringen uttrycks genom individens orientering mot personlig framgång (mot sig själv), kollektivist (mot gruppen) och affärer (mot uppgiften). Inriktning mot eget eller gruppresultat beror direkt på graden av samtrafik mellan medlemmarna i gruppen. Med mer motivation ökar gruppmedlemmarnas motivation för den övergripande effektiviteten av gemensamma aktiviteter, eller en konflikt uppstår i gruppen upp till vägran att lösa problemet.

8. Systemet med ytterligare faktorer har olika struktur.

De individuella psykologiska egenskaperna hos gruppmedlemmarna och dess homogenitet och heterogenitet när det gäller olika psykologiska egenskaper är kärnan i gruppens faktorer (det finns två av dem):

den första faktorn är nivån på individuella egenskaper hos gruppmedlemmarna. Detta är en indikator på de möjligheter som varje deltagare i gemensamma handlingar besitter separat (detta kan inkludera neurodynamiska, psykomotoriska, intellektuella, socio-psykologiska egenskaper hos människor);

den andra faktorn är gruppens homogenitet-heterogenitet (graden av likhet mellan människor i gruppen). För en typ av gemensam aktivitet är närhet viktigt, likheten mellan medlemmarna i gruppen i vissa parametrar. För andra typer av arbete är kontrast och skillnader en förutsättning för att gruppuppgifter ska lyckas. Särskilt viktigt är ålders- och könsskillnader hos människor: deras roll i regleringen av interaktioner (kommunikation, relationer) är extremt stor.

En grupps homogenitets-heterogenitet har två nivåer:

Gruppens första nivå av homogenitet-heterogenitet (graden av likhetskontrast hos de troliga deltagarna i interaktionen) är förhållandet mellan deras individuella (naturliga), personliga och socio-psykologiska parametrar (temperament, intelligens, karaktär, motivation, intressen, värderingar, världsbildspositioner). Denna nivå är involverad i regleringen av effektiviteten i gemensamma aktiviteter och människors relationer. Gruppens medlemmar kan dock inte förstå dess regleringsfunktion. Detta betyder inte alls att partners inte ser verkliga likheter eller skillnader mellan dem. Det är bara så uppenbart att det tas för givet;

Den andra nivån av homogenitet-heterogenitet hos en grupp är förhållandet (likhetsskillnad) mellan deras åsikter, bedömningar, attityder till sig själva, till en partner, till andra människor, till den objektiva världen. Den andra nivån är indelad i två undernivåer:

primär (eller original). Detta undernivå är de ursprungliga uppgifterna före interaktionen mellan förhållandet mellan åsikter, bedömningar (om föremålens värld och om deras eget slag) och attityder (till föremålens värld och deras slag);

sekundär delnivå - det finns ett förhållande (likhetsskillnad) mellan åsikter, bedömningar och relationer som ett resultat av interaktion mellan medlemmar i gruppen. Det är en konsekvens av interaktionen mellan åsikter, bedömningar och relationer mellan kommunicerande partners och regleras av sådana mekanismer för socialt beteende som imitation, förslag, överensstämmelse. Graden av positiv volatilitet i åsikter, bedömningar, ståndpunkter är en av de viktigaste indikatorerna för gruppens sammanhållning och solidaritet. Detta delnivå transformeras på grund av mutabilitet. Variabilitet beror inte bara på det initiala förhållandet mellan parametrarna för den primära undernivån för heterogenitet, utan också på gruppens första nivå av heterogenitet, dvs. från förhållandet mellan individuella, personliga och socio-psykologiska egenskaper hos medlemmarna i gruppen. I sin tur är förändring och acceptans av andra åsikter, bedömningar, relationer involverade i bildandet av värderingar, intressen, d.v.s. det är en förändring i den första nivån av homogenitet - heterogenitet.

Den inledande, initiala korrelationen av åsikter, bedömningar och relationer i gruppen karaktäriserar åsikterna och uttrycker likhetsskillnaden mellan intressen, värderingar och personliga attityder. Partners inser inte bara likhetsskillnaden i sina åsikter, bedömningar, relationer utan känner också dess verkliga betydelse för gemensamma aktiviteter och interpersonella relationer.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att en mängd olika faktorer av faktorer är involverade i regleringen av effektiviteten i gruppaktiviteter:

a) utanför gruppen (fysisk och social);

b) grupp (normer, interpersonella relationer, initiala och effektiva);

c) opersonlig (homogenitet-heterogenitet i termer av individuella psykologiska parametrar);

d) intrapersonliga (individuella psykologiska egenskaper hos gruppmedlemmar, deras tillstånd, initiala åsikter, bedömningar och attityder). "

Faktorn som förbinder alla listade system är den sociala betydelsen av den gemensamma aktiviteten för en grupp människor.

Gemensam aktivitet är ett organiserat aktivitetssystem för interagerande individer som syftar till ändamålsenlig produktion (reproduktion) av materiella och andliga kulturföremål. Särdrag gemensamma aktiviteter är:

1) deltagarnas rumsliga och tidsmässiga närvaro, vilket skapar möjlighet till direkt personlig kontakt mellan dem, inklusive utbyte av handlingar, utbyte av information samt ömsesidig uppfattning;

2) förekomsten av ett enda mål - det förväntade resultatet av gemensamma aktiviteter som möter gemensamma intressen och bidrar till genomförandet av behoven hos var och en av de individer som deltar i gemensamma aktiviteter,

3) närvaron av organisations- och ledningsorgan, som är förkroppsligade i personen till en av deltagarna, utrustade med särskilda befogenheter eller fördelade mellan dem;

4) uppdelningen av processen för gemensamma aktiviteter mellan deltagarna på grund av målets karaktär, medlen och förutsättningarna för att uppnå det, konstnärernas sammansättning och kvalifikationsnivå. Detta förutsätter individernas ömsesidiga beroende, som antingen manifesteras i slutprodukten av gemensam aktivitet eller i själva processen för dess produktion. Om i det första fallet enskilda operationer utförs parallellt och inte beror på andras handlingar, i det andra är de beroende av varandra (specialiserade och hierarkiserade), eftersom de måste implementeras samtidigt som funktionellt olika komponenter i en komplex operation eller i en strikt sekvens, när resultatet av en operation fungerar som ett villkor för en annan. Ett exempel på högt specialiserade samarbetsaktiviteter är kollektiv vetenskaplig verksamhet antar ett grenat system sociala roller dess deltagare;

5) framväxten i processen för gemensam aktivitet av interpersonella relationer, bildad på grundval av objektivt specificerade funktionella rollinteraktioner och förvärva en relativt oberoende karaktär över tiden. Ursprungligen bestäms av innehållet i gemensamma aktiviteter, interpersonella relationer, i sin tur, påverkar dess process och resultat. I socialpsykologi betraktas gemensam aktivitet som huvudvillkor för den socio-psykologiska integrationen av individer som ingår i den. Gemensam aktivitet har objektivt en mångsidig natur, vilket beror på dess inter- och intersystemanslutningar. Det faktum att handlingar av individuell aktivitet är ett villkor för existensen och reproduktionen av både individen själv och processerna för gruppaktivitet som helhet vittnar om interpenetration och ömsesidig anrikning av individuella och gemensamma aktiviteter, till interaktionen mellan individuell-motiverande och social-normativa villkor för gemensam aktivitet.

Tecken på gemensamma aktiviteter inkluderar:

Det gemensamma målet för deltagarna i aktiviteten;

Allmän motivation

Enande av enskilda aktiviteter (bildande av en enda helhet); - uppdelning av aktivitetsprocessen i separata funktionellt relaterade operationer och deras fördelning mellan deltagarna;

Samordning av deltagarnas individuella aktiviteter (strikt sekvens av operationer). Det uppnås genom ledning

- ledning (ett viktigt tecken på gemensamma aktiviteter),

Ett slutresultat;

Ett enda utrymme och samtidig utförande av enskilda aktiviteter.

Den psykologiska strukturen för gemensamma aktiviteter

Ett gemensamt mål är ett idealiskt presenterat övergripande resultat som en grupp individer strävar efter. Det allmänna målet är uppdelat i specifika och specifika uppgifter;

Ett vanligt motiv är den kraft som uppmanar individer att arbeta tillsammans;

Gemensamma åtgärder - inslag av aktiviteter som syftar till genomförande aktuella uppgifter;

Övergripande resultat.

Typer av gemensamma aktiviteter i Umansky

Professor i psykologi Lev Ilyich Umansky (1921-1983) ägnade sig åt studiet av. Professorn föreslog en typologi av gemensamma aktiviteter

Enligt typen av gemensam aktivitet eller formen av organisering av gemensam aktivitet är det vanligt att förstå sättet för interaktion mellan deltagarna i grupplösningen av uppgifter eller problem. Enligt klassificeringen av L.I. Umansky, tre typer av gemensam aktivitet kan tillskrivas de grundläggande: gemensamt interagerande, gemensamt sekventiellt och gemensamt individuellt.

1) En typ av aktivitet som samverkar gemensamt kännetecknas av att alla är obligatoriska för att lösa ett gemensamt problem. Samtidigt är intensiteten av artisters arbete som regel ungefär densamma, funktionerna i deras aktiviteter bestäms av huvudet och är som regel av liten förändring. Gruppens effektivitet är lika beroende av vart och ett av dess medlemmars bidrag (fig. 5.5.). En illustration av detta alternativ för att organisera gemensamma aktiviteter kan fungera som gemensam rörelse av tunga laster.

Ris. 5.5. Samarbetande typ av aktivitet

2) Den gemensamma sekventiella typen av aktivitet skiljer sig från den gemensamt interagerande typen av tidsfördelning, liksom ordningen på allas deltagande i arbetet (Bild 5.6). Sekvensen antar att först en deltagare är inblandad i arbetet, sedan den andra, den tredje osv. Det speciella med varje deltagares aktivitet bestäms av specifikationerna för målen för den gemensamma omvandlingen av råmaterialet till den slutliga produkten.

Ett typiskt exempel på en gemensam sekventiell typ av interaktion är ett transportband, när produkten av aktiviteten hos en av deltagarna i processen, som övergår till en annan, blir för den senare ett arbetsarbete.

Ris. 5.6. Gemensam sekventiell typ av aktivitet

Så till exempel, när man gör brädor, först hugger någon ner ett träd, sedan transporterar någon det till fabriken, sedan skiljer någon stammen från grenarna, sedan mäter någon stammen och beräknar hur många och vilka storleksbrädor som kan erhållas och vad finns det bör finnas ett sågschema, och först då går stammen till sågning.

3) Den gemensamma individuella typen av aktivitet skiljer sig åt genom att interaktionen mellan arbetsdeltagarna minimeras (Figur 5.7). Var och en av artisterna utför sin egen volym av arbete, aktivitetens specificitet bestäms av individuella egenskaper och professionella position för varje. Var och en av deltagarna i processen presenterar resultatet av arbetet i överenskommen form och på en specifik plats. Personlig direkt interaktion kan vara praktiskt taget frånvarande och ske i indirekta former (till exempel via telefon, datanätverk etc.). Endast arbetsobjektet förenar olika artister, som var och en av deltagarna bearbetar på ett specifikt sätt. Exempel på denna typ av aktivitet är individuell bäring av vikter eller oberoende analys av olika aspekter av samma fenomen av olika specialister.

Ris. 5.7. Gemensam individuell typ av aktivitet

Nyligen har specialister identifierat en speciell typ av gemensam aktivitet - gemensamt kreativt. Denna typ av organisation av kollektiv verksamhet har sitt ursprung i vetenskap och konst, där deltagare i vetenskaplig eller kreativt projekt skapat något helt nytt, ofta unikt, som inte kunde skapas enligt befintliga regler och tekniker. I dessa kollektiv skapas en speciell typ av aktivitet - samskapande, när varje deltagare i processen är lika skapare av något nytt. Lagarna om kreativitet kräver att man tar hänsyn till alla, även den mest "galna" visionen, för i kitteln för allmän diskussion kan en upptäckt framträda från den mest absurda idén. Denna typ kännetecknas av den speciella aktiviteten hos var och en av deltagarna i interaktionsprocessen, nämligen: aktivitet när det gäller att öka sin egen professionell kompetens genom deltagande i kollektiva aktiviteter. Å ena sidan möjliggör funktionerna i den gemensamma kreativa typen av aktivitet varje deltagare att prova olika aktivitetssätt, berika sig med de arbetssätt som är inneboende i andra specialister och arbetssfärer, och å andra sidan synergistiska (ömsesidigt berikande) effekt ger en kraftfull drivkraft för utvecklingen av själva gruppen och utför aktiviteten ... Men i aktiviteter av denna typ är "spåren" av deltagarnas individuella bidrag i grunden oersättliga.

Medlemmar i ett sådant team får möjlighet att arbeta i helt olika professionella positioner och utföra olika kollektiva roller, beroende på gruppens uppgift. Därför har dessa grupper vanligtvis hög flexibilitet, variabilitet och sammansättning och intern struktur, beroende på vilka uppgifter som ställts in och förutsättningarna för deras genomförande. Det är så kreativa team arbetar, där alla ges full möjlighet till sitt eget självuttryck, och ändå uppnås målet för gruppen som helhet - skapandet av ett nytt, kulturellt värdefullt arbete eller produkt.

Människor i en situation med gemensamt interagerande aktiviteter kännetecknas av en hög orientering mot kollektiva mål, efterlevnad av ledarens auktoritet, orientering mot gruppmoral (normer och värderingar) samt traditionella beteenden. En medlem i en organisation med denna typ av teknik kännetecknas av ett stort engagemang för gruppen, och det allvarligaste straffet är utvisning från gruppen av sitt eget slag.

För anställda i en organisation med en gemensam enhetlig typ av aktivitet är hög teknologisk disciplin karakteristisk, att de normer och regler som formuleras i instruktioner, föreskrifter och andra följer. regleringsdokument... Denna typ av teknik är typisk för komplex industriproduktion, tillverkningsindustri.

Deltagare i processen för gemensam-individuell aktivitet kännetecknas av högt initiativ, passion, fokus på resultat och individuella prestationer. Sådana specialister prioriterar sina egna mål och värderingar, tenderar att självständigt utveckla sätt att uppnå målet och kan agera effektivt i en situation med organisatorisk konkurrens. Denna typ av teknik är typisk för moderna högteknologiska industrier, komplexa tekniker som kräver mycket hög utbildning... Ha arbetskollektiv arbetar med sådan teknik kan det finnas problem med att organisera gemensamma aktiviteter mellan olika specialister som känner till sin egen verksamhet väl, men inte är särskilt fokuserade på att förstå de särdrag som kollegornas arbete har, och koncentrerar sig mer på problemen med sin egen verksamhet än på problemen organisationen som helhet.

Deltagare i gemensamma kreativa aktiviteter kännetecknas, som nämnts, av en speciell inriktning - en inriktning mot Professionell utveckling... Det skiljer sig fundamentalt från deltagarnas ambitioner i gemensamt individuella aktiviteter, i det här fallet handlar det inte så mycket om att fördjupa sig inom ramen för ett problem, specialitet, utan att arbeta i gränsområden. mänsklig aktivitet... En professionell, i motsats till en specialist, är kapabel och till och med strävar efter att gå utanför räckvidden för sin specialitet och arbeta med hjälp av andra specialisters verktyg, vilket gör att han inte bara kan hitta nya saker utan också fördjupa sin förståelse för problem.

Således har deltagarna i en gemensam-kreativ typ av aktivitet en uttalad inriktning mot samarbete med specialister inom olika områden, flexibiliteten att ändra positioner och en inriktning mot individuell utveckling. För team som arbetar med denna typ av aktivitet är huvudvärdet att uppnå ny kunskap, skapa förutsättningar för individuell utveckling och respekt för varje deltagares rättigheter. Till skillnad från den gemensamt samverkande typen av aktiviteter i organisationer av den gemensamma kreativa typen är det omöjligt att lösa problem med majoritetsröstning och införa majoritetens diktatur. Problemen måste lösas med konsensus, och det slutliga beslutet måste nödvändigtvis lämna möjligheten att förverkliga minoritetens legitima intressen, deras rättigheter kan aldrig kränkas.

Psykologiska särdrag i gruppens A.L. Zhuravlev (från källan som anges av henne, här är berättelsen mestadels)

Utveckling av begreppet gemensamma aktiviteter inom modern rysk psykologi

Under de senaste 40 åren har vårt land spelat

men ett stort antal psykologiska studier om problemet med gemensam aktivitet, som gav ett visst bidrag till bildandet av motsvarande koncept, som har blivit en av de mest utbredda grupperna och kollektiven inom psykologin, särskilt arbetskollektiven. Detta problem formulerades annorlunda , inte bara i olika perioder av dess utveckling, utan också i olika forskare Först och främst är sådana termer som "gruppaktivitet" gruppaktivitet "," gruppinteraktion "," kollektiv aktivitet "," gemensam aktivitet "etc. associerade med dess formulering. Trots vissa skillnader i formulering av problemet, liksom förändringar till följd av dess naturliga utveckling, är problemet med gemensam aktivitet fortfarande i centrum för forskare, främst socialpsykologer, arbetspsykologer och ledning.

Oksana Semenova
Barns gemensamma aktivitet är ett sätt att bilda positiva relationer mellan dem.

Gemensam aktivitet gör det möjligt för barn att bilda en inriktning mot partnerns aktiviteter(affärssamarbete, olika sätt att uttrycka sin attityd till varandra (personlig relation) ... Barnets emotionella sfär spelar en viktig roll här.

Som många studier har visat relationer mellan kamrater har redan bildats hos barn 3-4 år genom genomförandet gemensamma aktiviteter... Enligt lärare och psykologer (M.I. Lisina, V.A Petrovsky, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, L. S. Rimashevskaya, E.O. Smirnova, nämligen Lagarbete och väcker behovet av att fastställa relationer... Först dessa relation agera passivt form(förmågan att inte störa ett annat barn, inte störa honom aktivitet, ta inte bort föremål etc. och ta sedan en aktiv form(förmågan att skapa kontakt, korrelera deras handlingar med handlingarna från ett annat barn, etc.). I nästa steg börjar 4-5 år gammal för att bilda moraliska normer för relationer, som beror på ständigt förändrade livssituationer. Detta är särskilt tydligt i processen att slutföra uppdrag som sätter barn under förutsättningarna för behovet av att distribuera en gemensam uppgift och gemensam uppnå ett övergripande resultat.

Av alla manifestationer av aktivitet under förhållanden gemensamma aktiviteter vi särskiljer kommunikativt och produktivt, det vill säga aktiv kommunikation, etablering av kontakter vars syfte är att utföra en uppgift av hög kvalitet. Denna aktivitet (vid planering av ett gemensamt arbete, vid distribution av en gemensam uppgift, vid lösning olika situationeräger rum i aktiviteter och kräver en gemensam lösning etc.... uttrycks genom att uttrycka sin åsikt, i aktivt deltagande, i att diskutera kollektiva planer, att göra anspråk på dem som gör oaktsamhet, misstag.

Det är nödvändigt att bekanta sig barn med de grundläggande beteendebestämmelserna i processen gemensamma aktiviteter... Först och främst måste läraren bestämma reglerna för beteende. barn som är i färd med direkt utbildning(GCD, i vardagen, produktiv och lekfull aktiviteter... De viktigaste kriterierna för att välja regler är deras sociala inriktning och tillgänglighet för barn i en viss ålder.

Ett litet antal regler bör återspegla de grundläggande normerna för barnets beteende i kollegasamhället. Till exempel för gemensam lekaktiviteter typiska regler kommer att vara följande:

1.Du måste spela tillsammans: bråka inte med kamrater om leksaker, roller; att acceptera i spelet alla som vill delta i det; prata artigt, be om ursäkt för besvärligheten.

2.Leksaker måste skyddas: inte bryta, inte riva, lägga undan.

3.Ordningen i gruppen måste följas: prata i underton (tyst för att inte störa andra barn; kasta inte leksaker runt, vet vilka spel som kan spelas i en grupp och vilka på gatan.

4.Kamerater behöver hjälp: dela leksaker, skicka in material, om du har lärt dig något själv - lär en annan.

Det är viktigt för barn på fem att visa specifika regler i reglerna. form beteende i en viss situation och för att uppnå deras genomförande. Om barn till exempel talar högt och stör varandra, vilket gör att de Lagarbete kan inte organiseras, lärare formulerar ett krav: i gruppen måste du prata tyst för att inte skrika över varandra. Barn i det femte året av livet får inte bara specifika instruktioner om hur man ska agera i en viss situation utan uppmanas också att tänka och hitta en oberoende lösning.

I gruppen för det femte året av livet vid basen pedagogiskt arbete på bygga relationer förbättring ligger gemensamma lekaktiviteter för barn... Nivån på detta aktiviteter, kunskap om beteendets normer är avgörande för att bli. På grund av kunskapens fördjupning barn om miljön ökar antalet roller betydligt, vilket gör det möjligt att tillfredsställa varje barns intressen spelar tillsammans.

Behovet av kommunikation och samspel med de omgivande barnen i processen gemensamma aktiviteter uttrycks:

- i barnets uppmärksamhet till en annan person, fokusera på kunskapen om hans känslor, tillstånd, handlingar, avsikter;

- i känslomässiga och moraliska manifestationer i förhållande till människorna omkring honom, önskan att utvärdera sina handlingar, handlingar, utifrån de lärda moraliska begreppen;

- i en mängd olika aktiviteter för att locka kamraternas uppmärksamhet och engagera dem i kommunikation och gemensamma aktiviteter;

- i känslighet för attityder från kamrater, önskan att aktivt kommunicera, spela, vara vänner tillsammans.

Det är viktigt att komma ihåg att kommunikation är ett av de viktigaste områdena för andlig mänskligt liv... Högre mentala funktioner hos ett barn, såsom påminnelse, uppmärksamhet, tänkande, bildas först i kommunikation med vuxna och först sedan bli helt godtyckliga. I kommunikationsprocessen lär sig barnet mänskliga lagar och normer relationer... Välstrukturerad process gemensamma aktiviteter baserat på kommunikation - detta är uppväxt och utveckling av ett barn, vilket hjälper:

Utveckla barnets förmåga till empati, empati,

Utveckla sociala beteendefärdigheter,

Främja självförtroende och utveckling av självförtroende,

form en positiv inställning till ditt "jag",

form positiv attityd till kamrater,

Lär ett barn att uttrycka sin attityd till andra människor på olika sätt,

att forma en känsla av att tillhöra en grupp, hjälpa barnet att känna sig tryggare.

Den karakteristiska komponenten gemensamma aktiviteter kommer att vara deltagarnas rumsliga och tidsmässiga närvaro och skapa möjligheter direkt personlig kontakt mellan dem när det gäller delning och delning information,vilket ingår:

1) Skapande av villkor för gemensam kommunikation och interaktion i ett givet utrymme (hall, plats, grupp, park, etc.) med potentiella deltagare.

3) Attraktion barn att delta i gemensamma aktiviteter, som organiseras av en naturlig övergång från en oberoende plantskola aktiviteter till motiverade gemensamma aktiviteter med en lärare(det viktigaste är frivilligt deltagande barn med gradvis anslutning eller övervakning från sidan).

4) Genomföra reflektion av läraren - hur mycket han känner till varje barn och hur han reagerar på möjliga handlingar barn.

5) Tillgänglighet tillräcklig (kvantitet, variabilitet) material (plötsligt kommer hela gruppen att delta) och omtänksamheten av dess placering (att inkludera varje barn) med beaktande av enskilda och kön och åldersegenskaper.

6) Bestäm utifrån innehåll och mål gemensamma aktiviteter, möjligheter barn, den mest optimala organisationen gemensamma aktiviteter med hänsyn till det olika antalet deltagare.

Psykolog L.I. Umansky identifierar tre möjliga former för organisering av gemensamma aktiviteter:

1. Gemensam individuell aktivitet- varje deltagare gör sin del av det gemensamma målet (uppgifter) oberoende av varandra (möjligt antal deltagare - hela gruppen barn) .

2. Gemensamma sekventiella aktiviteter, - när det gemensamma målet (en uppgift) utförs sekventiellt av varje deltagare (hela gruppen barn organiserade i små undergrupper).

3. Gemensamma aktiviteter, - när det finns en samtidig samspel varje deltagare med alla andra.

Psykologisk "teckning" interaktioner i alla dessa modeller är annorlunda. Därför måste man bestämma hur man ska organisera barn i små grupper: dela eller kombinera.

Delning barn- Vi gör dem mer mottagliga för vårt inflytande, men mindre kreativa och originella. Genom att ansluta barn, vi ger dem marken där barnets lugna självkänsla, självkänsla, endast är möjlig bland lika värdig... En person som har en grupp av stöd, förtroende, acceptans kan fullständigt avslöja sig själv och uttrycka sig, vilket är så nödvändigt både för proaktivt, icke-imitativt samarbete mellan ett barn och en vuxen, och för meningsfulla samtal och diskussioner mellan ett barn och kamrater.

Skäl för enighet barn:

Av intresse

Genom sympati

Efter kön (killar tjejer)

Efter uppgifter

Runt karaktärerna

Runt ledarna

Baserat på didaktiska material etc.

Det viktigaste är att förena sig för gemensamma aktiviteter måste vara framgångsrik för utveckling positiva relationer mellan barn.