Dhow -planeringsstruktur. Planera den pedagogiska processen i en förskoleutbildningsinstitution. Planera cirkelns arbete

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.

Liknande dokument

Organisation som en funktion av ledningen av en förskoleutbildningsinstitution (förskoleutbildningsinstitution), innehållet i organisatoriska aktiviteter i dess ledarskap. Strukturen och metodiken för utvecklingen av årsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen. Analys av metoder för stimulering och motivation av lärarens aktivitet.

test, tillagd 2016-12-16

Kärnan, målen, målen och funktionerna i förvaltningen av en förskoleinstitution på den nuvarande etappen... Betingelser effektiv förvaltning förskoleinstitution, mönster och principer för pedagogiskt ledarskap. Logiken för att bygga en hanteringscykel.

test, lagt till 23/08/2013

Kontrollfunktioner autonom institution... Egenskaper för en förskoleinstitution och analys av dess verksamhet. Analys av indikatorer för MADOU "Dagis nr 37". Förbättra förvaltningen av en kommunal autonom förskola.

avhandling, tillagd 03/06/2014

Funktioner för att hantera en förskoleutbildningsinstitution, övervaka chefens och seniorpedagogens aktiviteter. Studerar frågorna om att organisera olika former av metodiskt arbete med lärarpersonalen på en utbildningsinstitution.

övningsrapport, tillagd 31/01/2011

Förskoleutbildningens historia i Ryssland före 1917. Typer och huvuduppgifter för en förskoleutbildningsinstitution. Deltagares rättigheter, relationer och skyldigheter utbildningsprocessen... Förvaltning av en förskoleinstitution, dess egendom och medel.

term paper, tillagt 06/12/2009

Förskoleutbildningsmetoder. Effektiva former och metoder för att organisera fritid i förskola tillhandahålla en kvalitativt ny nivå av uppfostran och utveckling av barn förskoleålder och deras introduktion i programmet för en förskoleinstitution.

test, tillagt 2012-03-03

Funktioner i förvaltningen av en kommunal förskoleutbildningsinstitution. Kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn, med hänsyn till deras individuella och personliga egenskaper. Prioritet - miljöutbildning... Organisation av metodiskt arbete.

övningsrapport, tillagd 2010-06-24

Organisatoriska och teoretiska grunder för en metodologs arbete på en förskoleinstitution, hans roll och betydelse för utbildningsprocessens effektivitet. Arbetsinstruktioner för det metodiska kontoret. De viktigaste metoderna för att aktivera pedagogernas verksamhet på dagis.

term paper, tillagt 19/2/2011

Planering är definitionen av ett åtgärdssystem, som föreskriver ordning, sekvens och tidpunkt för deras genomförande. Detta åtgärdssystem syftar till att uppnå det uppsatta målet, tydligt och specifikt formulerat, med en indikation på det slutliga resultatet som kan mätas, jämföras och utvärderas.

En egenskap hos planering som en ledningsfunktion är att den inte kan existera oberoende, utanför anslutning till andra funktioner. Grunden för planeringen är resultaten av pedagogisk analys, resultaten av planeringen har en direkt inverkan på organisationens och kontrollens funktioner.

Planeringsfunktionens betydelse i ledningsverksamhet noterades av forskare och grundare av skolan för vetenskaplig förvaltning (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), som ägnade stor uppmärksamhet planering, pekade på dess viktiga betydelse i förvaltningen. Det var representanten för denna skola, G. Gantt, som introducerade begreppet "schemaläggning".

Behovet och vikten av att planera som ett led i ett enhetligt system för metodiskt arbete i förskolan läroanstalt betonar K.Yu. Vit, markerar bland funktionella ansvar chefen och seniorpedagogen för en förskoleutbildningsinstitution, deras verksamhet i planeringen av utbildnings- och utbildningsarbete och metodarbete i en förskoleutbildningsinstitution.

Chef för en förskoleutbildningsinstitution:

- tillsammans med teamet, bestämmer målet för hans institution - en specifik bild av det önskade resultatet som förskoleutbildningsinstitutionen faktiskt kan uppnå vid en viss tidpunkt;
- genomför strategisk planering - noggrann, systematisk förberedelse inför framtiden;
- tillsammans med teamet utvecklar och genomför utvecklingsprogram och arbetsplaner för en förskoleorganisation.

Tillsammans med teamet bestämmer målet för hans institution - en specifik bild av det önskade resultatet, som förskolan utbildningsorganisation kan faktiskt nås vid en viss tidpunkt.

Seniorlärare vid en förskoleutbildningsinstitution:

- deltar i strategisk planering, utveckling och genomförande av utvecklingsprogram och planer förskoleutbildningens arbete;
- planerar pedagogiskt, metodiskt arbete, med beaktande av yrkeskompetens, erfarenhet av pedagoger och för att skapa optimal modell utbildningsprocess i en förskoleutbildningsinstitution, som tillhandahåller:
- förslag till arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen;
-höjning av utbildarnas kvalifikationer;
- hjälpa lärare inom självutbildning;
- certifiering av lärare;
- upprätta ett nätverk av klasser efter åldersgrupp;
- metodiskt stöd till lärare (främst nybörjare) vid förberedelse och genomförande av lektioner;
- utbyte av erfarenheter mellan anställda vid förskolans utbildningsinstitution;
- bekanta sig med pedagoger med pedagogisk teori och praktik.
- Utveckling av kontinuiteten i förskolans utbildningsinstitutioner och skolor.
-förbättra arbetet med föräldrar;
-slutförande av grupper undervisningshjälpmedel, spel, leksaker /

Vid planering av förskoleutbildningens arbete beaktas följande:

- typ av förskoleutbildningsorganisation;
- möjligheterna till dess material och tekniska bas;
- personal, hans professionella förmågor;
- utsikterna för utvecklingen av lärarpersonalen.

Planeringsprinciper:

- En integrerad strategi för planering.
- planens specificitet.
- Realism, planens genomförbarhet (överbelast inte);
- en kombination av optimala former, medel, arbetsmetoder;
- fokusera på det slutliga resultatet;
- beroende av varje medarbetares deltagande.

Planering innebär först och främst definitionen av målen och målen för förskolans utbildningsinstitution.

Utvecklingsmålen för en förskoleutbildningsinstitution betraktas som en systembildande faktor som avgör innehållet i dess verksamhet och resultatet av arbetet.

Vikten av att fastställa målen för en förskoleutbildningsinstitution härrör från olika funktioner:

- spegling av den allmänna idén om förskolans utbildningsinstitutioners funktion och utveckling.
- grunden för att planera arbetet i en förskoleutbildningsinstitution och grunden för att fatta ledningsbeslut;
- motivering av de anställdas aktiviteter dagis;
- huvudkriteriet, standarden för att övervaka arbetets framsteg och utvärdera de slutliga resultaten.

Ett antal moderna författare vars verk ägnas åt hanteringen av förskoleutbildning (SA Esopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M.Denyakina, etc.) definierar följande planeringsuppgifter i en förskola:

- Benämning av förskolans utbildningsinstitutioners anvisningar baserat på undersökningen av institutionens och det omgivande samhällets potential.
-bestämning av önskade resultat av förskoleinstitutionens arbete, vars mål den planerade aktiviteten syftar till;

Identifiering av medel (resurser) för en förskoleinstitution som säkerställer uppnåendet av de uppsatta målen;

Utveckling av standarder för pågående aktiviteter, krav för dess genomförande, kriterier och indikatorer för bedömning av resultat.

1. Bestämning av den inledande, "startande" nivån för utbildningsarbetets tillstånd i en förskoleutbildningsinstitution vid tidpunkten för planeringens början.

För detta kan det vara nödvändigt att studera och analysera både tillståndet i förskolans institutioners interna resurser, resultaten av tidigare aktiviteter och de yttre förhållandena i det etablerade samhället där efterföljande aktiviteter kommer att äga rum. Samtidigt kommer noggrannheten i den pedagogiska analysen av det ursprungliga tillståndet för aktiviteten i en förskoleutbildningsinstitution att ha en direkt inverkan på planernas verklighet, möjligheten att genomföra dem;

2. Beskrivning av de förväntade resultaten av verksamheten i slutet av planernas genomförande, vars specificitet beror på graden av genomförandet av planerna

Man bör komma ihåg att planer genomförs av människor i en miljö som förändras snabbt. miljön... I detta avseende kommer sannolikt resultaten av aktiviteten inte helt att motsvara de planerade. Därför måste chefen komma ihåg planens flexibilitet (plasticitet), möjligheten till snabb justering, för att bestämma resultaten och utöva kontroll över deras prestation.

Valet av de bästa sätten och medlen för att uppnå de planerade resultaten. När man bestämmer innehållet i planen, det vill säga händelser, deltagare, ansvariga personer, tidsfrister, bör man inte överbelasta den med ett stort antal händelser inom en begränsad tidsram;

Inkludering i planeringsprocessen för lärare på en förskoleutbildningsinstitution. Uppfyllandet av detta villkor bidrar till:

Öka lärarnas personliga intresse för genomförandet av de utvecklade planerna;

- att få lärare en bredare förståelse av aktiviteterna i en förskoleinstitution;
- en djupare analytisk grund för planering;
- bestämning av arbetsförhållanden i teamet vid genomförandet av de utvecklade planerna;
- utveckling av aktivitet och organisationsförmåga förskollärare och skapandet av ett positivt mikroklimat.

Resultatet av implementeringen av planeringsfunktionen är skapandet av ett system med planer, bestående av strategiska, taktiska och operativa planer.

I ledningsteorin skiljer sig följande typer av planering ut, beroende på tidsperioden för implementering:

- strategiskt (långsiktigt);
- taktisk (medellång sikt);
- operativ (kortsiktig).

Alla dessa typer av planering finns i en förskoleutbildningsinstitution.

Strategisk planering täcker en lång tidsperiod (oftast 3-5 år) och syftar till att fastställa de huvudsakliga utvecklingsriktningarna för en förskoleutbildningsinstitution baserat på de yttre och interna förhållandena för dess verksamhet.

Det första steget i utarbetandet av strategiska planer är att analysera miljön och den interna potentialen i förskoleutbildningsinstitutionen.

Den andra etappen innefattar definitionen av uppdraget och nyckelmålen för förskolans utbildningsinstitution.

Det tredje steget är att utveckla en strategi för utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner.

Således som ett resultat strategisk planering ett program för utveckling av en förskoleutbildningsinstitution skapas, där dess ursprungliga tillstånd och potential, uppdrag och strategiska mål och en strategi för dess vidare utveckling håller på att utarbetas. Mer detaljer om några tillvägagångssätt för utvecklingen av programmet för utveckling av en förskoleutbildningsinstitution kommer att diskuteras i nästa kapitel.

Taktisk planering genomförs på medellång sikt (1-3 år). Taktisk planering i en förskoleutbildningsinstitution genomförs som en del av utarbetandet av årliga arbetsplaner och planer för huvudavdelningarna. Tänk på stadierna av den årliga planeringen av arbetet i en förskoleutbildningsinstitution.

Det första steget är en analys av resultaten av förskoleutbildningsinstitutionens arbete i det föregående skedet.

- uppnådd problemlösning, dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper.
- analys av resultaten av teamets aktiviteter för att lösa problem. - De positiva och negativa aspekterna av dess verksamhet.
- identifiera orsakerna till brister i arbetet, misslyckanden i genomförandet av planer.
- val av sätt att lösa problem som kommer att ligga till grund för en ny planeringscykel.

Det andra steget är fastställandet av förskolans huvudmål för den efterföljande planeringsperioden, deras rangordning.

Baserat på resultaten av analysen och strategiska planer fastställs mål och huvudriktningar ytterligare arbete på kortsiktigt.

Det tredje steget är definitionen av aktiviteter för att uppnå de uppsatta målen. Åtgärder för att uppnå mål är en uppsättning medel, metoder, åtgärder för att genomföra en utbildningsinstitutions verksamhet.

I detta skede konkretiseras innehållet i aktiviteterna för den planerade perioden; exekutörerna och de som ansvarar för dess genomförande, mekanismen för samordning av deras handlingar bestäms. resurser för att genomföra planen.

Den fjärde etappen är diskussion och godkännande av planen vid ett möte i pedagogiska rådet i förskolans utbildningsinstitution.

Således låter den taktiska (medelfristiga) planen dig bestämma organisationens specifika mål och sätten att uppnå dem. Det visar inte bara vad som behöver uppnås, utan också hur det kan göras. I en förskoleutbildningsinstitution kan taktisk planering innefatta processen att utveckla en ECE -årsplan. Olika metoder för årsplanering och exempel på förskolans årsplaner ges nedan.

På grundval av den taktiska planen utvecklas en operativ plan för arbetet för organisationens anställda. Driftsplanering utförs under en kortsiktig period (som regel täcker den en period på upp till flera månader).

Operativa planer utarbetas på grundval av taktiska planer och innehåller det specifika innehållet i arbetet varje dag. Den här vyn planering utförs praktiskt taget av varje kvalificerad anställd i organisationen. I verksamhetsplanerna i en förskoleutbildningsinstitution ingår planer för utbildningsarbete i grupp.

Således är planering en process, vars resultat är en tydlig formulering av mål och bestämning av de medel och metoder med vilka målen ska uppnås; detta är utvecklingen av ett system för framtida aktiviteter, ett förfarande för att formulera mål och mål för aktiviteter.

Dessa rekommendationer hjälper till med strategisk eller långsiktig planering, som är utformad för att fastställa de strategiska huvudmålen för organisationen att höja utbildningsnivån i en förskoleutbildningsinstitution, samt en policy och strategi för att få och använda resurser för att uppnå dessa mål.

Planeringssystem i en förskoleutbildningsinstitution

Analys av planeringsfunktionen i praktiken av förskoleutbildningsledning avslöjade ett antal problem vid genomförandet, särskilt otillräcklig medvetenhet från cheferna för förskoleutbildningsinstitutioner:

Meningen och essensen av planering i ledningssystemet;

Föräldrars roller för att förbättra planeringsmekanismen för utbildningsprocessen;

Behovet av att skapa nya sorter av planer och planeringsteknik.

De viktigaste trenderna i utvecklingen av utbildningsplanering är:

Övergång från centraliserad och administrativ planering till decentraliserad och demokratisk;

Övergången från planering utförd av en liten grupp människor till

deltagande planering, det vill säga med brett deltagande av medlemmar

gemenskaper;

Övergången från att planera den aktuella verksamheten till systemplanering funktion, utveckling och innovation;

Övergången från taktisk och operativ till planering baserad på huvudmålet, institutionens utvecklingsstrategi;

Går från avancerad planering till inre miljö, för att planera öppet och flexibelt, fokuserat främst på behoven hos den yttre miljön.

Förmågan att analysera situationen, förmågan att identifiera livets huvudsakliga tendenser och beskriva institutionens utvecklingssätt blir viktiga kriterier professionell excellens huvudet.

Grunden för utformningen av en strategi, verksamhetsplanering och lösning av akuta problem för en förskoleinstitution bör vara marknadsundersökning... Förskoleinstitutioner tillhandahåller Ytterligare tjänster praktiskt taget utan att studera utbud och efterfrågan, därför det slumpmässiga innehavet av betalda kretsar, sektioner, klasser i förskoleinstitutioner.

På förskoleinstitutionens marknadsundersökningar genomförs en analys och prognos av möjligheterna för en förskoleutbildningsinstitution, potential, region, stad, republik; situationen bedöms; utvecklingsmönster och tendenser avslöjas.

Huvudprincipen för förskoleinstitutionens marknadsföringsaktiviteter är följande: en förskoleinstitution måste hitta konsumenter som den vill tillhandahålla tjänster, ta reda på deras behov och sedan organisera tjänster som bäst möter befintliga behov.

Utbudet av tjänster kan vara följande:

Utbildning och utbildning av barn som går på dagis (enligt huvuddagisprogrammet, enligt ytterligare program och planer);

Uppfostra och undervisa barn i mikrodistriktet som inte går på dagis (enligt det allmänna programmet, enligt individuella planer);

Utbildningsuppsökande arbete med befolkningen i distriktet, staden (på bostadsorten);

Andra typer av dagis tjänster, beroende på dess förmåga.

För att utveckla en prognos för framtida aktiviteter är det nödvändigt att svara på huvudfrågan: "Vad strävar förskolan efter: att arbeta i ett sätt av stabilitet eller i ett läge för konstant utveckling och innovation?"

Marknadsföringsforskning bör också innehålla en extern analys, vars syfte är att ge institutionen en tydlig händelsebild av dess funktion, utveckling i det förflutna och korrekta förklaringar av orsakerna till dess nuvarande tillstånd. Den så kallade externa analysen inkluderar:

Miljöanalys - studie och tolkning av information om utvecklingen av den sociala miljön i en förskoleutbildningsinstitution;

Analys av utbildningsmarknaden - efterfrågan på utbildning - identifiering av förändringar: antalet elever i olika grupper HIND; antalet förskolefångar i det förflutna, nuet och framtiden, etc. och "utbildningsförslag" - ta reda på: antalet registrerade elever; antalet och typerna av förskoleinstitutioner i distriktet; tillgänglighet och innovationsformer etc.

Konsumentanalys - kvantitativ och kvalitativ beskrivning av konsumenter: kön, etnicitet, socioekonomisk status, inställning till utbildning;

Studera de motiv som styrs av barn och föräldrar när de besöker en förskoleutbildningsinstitution, liksom dynamiken och orsakerna till att vägra institutionens tjänster;

Markerade positioner och riktningar. För vilka det finns de mest betydande avvikelserna, och därmed kommer en uppsättning problem att lösas.

Analys av "bilden av en förskoleinstitution" - identifiering av de rådande allmän åsikt om institutionen, graden av dess popularitet och prestige bland befolkningen, nivån på dess auktoritet och erkännande i den professionella och pedagogiska gemenskapen;

Komplett och omfattande marknadsundersökningar kan bara erkännas efter att ha genomfört en intern analys som syftar till att ta itu med följande frågor;

Används marknadsföringspolicyn effektivt på förskolans utbildningsinstitution?

Uppfyller förskolans utbildningsinstitutioners utbildningstjänster målgruppernas behov?

Hur man betygsätter verksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner i jämförelse med andra förskoleinstitutioner i byn, staden, distriktet i enlighet med utbildningskrav?

Vilka är utsikterna för en förskoleinstitution på utbildningsmarknaden?

Det är nödvändigt att noggrant jämföra de uppnådda resultaten och de verkliga fakta om förskoleutbildningsinstitutionens verksamhet för att registrera graden av avvikelse.

Grundläggande dokument för planering av förskolans utbildningsinstitutioners verksamhet.

Planeringsprocessen måste skapa ett visst planeringssystem där man tydligt kan se: 1) planens huvudinnehåll; 2) dess tidssektion; 3) den person eller grupp av personer som är ansvariga för dess genomförande. Syftet med att skapa ett sådant system är att garantera realismen i planen, och huvuduppgiften är att omvandla den till en ständigt fungerande process som tar hänsyn till de karakteristiska, individuella egenskaperna hos en given institution. Detta system består som regel av flera lager eller nivåer av planer. Vissa experter skiljer två, andra tre planeringsnivåer: - strategisk, taktisk och operativ. Den andra synvinkeln är mer korrekt.

Första nivån- strategisk eller långsiktig planering - utformad för att fastställa de strategiska huvudmålen för organisationen, liksom policyn och strategin för att erhålla och använda resurser för att uppnå dessa mål. Strategin är en övergripande plan som är utformad för att säkerställa genomförandet av institutionens uppdrag och huvudmålen med dess verksamhet. Den övergripande strategiska planen bör bli ett program som vägleder förskolans utbildningsinstitutioners verksamhet under lång tid, med hänsyn tagen till att konflikten, ständigt föränderliga affärs- och sociala miljö gör anpassningar till innovationer oundvikliga. Huvuddragen i strategisk planering är :

Inkludera i dess innehåll de viktigaste problemen med institutionens verksamhet;

Skapa riktlinjer och ramar för detaljerad planering och aktuellt beslutsfattande;

Långsiktig natur (jämfört med andra typer av planering);

Syftar till att förena institutionens verksamhet harmoni med intern enhet;

Den objektiva nödvändighet som föreskrivs i denna typ av planering, ett slags "plikt" för ledningen att aktivera och modernisera institutionens arbete.

Den andra planeringsnivån - eller kortsiktig, taktisk planering-är processen att utveckla detaljerade kortsiktiga beslut om vilka aktiviteter som ska utföras inom institutionen, vilka som ska vara deras exekutörer och hur dessa aktiviteter ska genomföras.

Tredje nivån - operativ planering är utvecklingen av specifika åtgärder för människor och strukturer, med hänsyn till allt nödvändiga förutsättningar.

Kombinationen av strategiska, taktiska och operativa nivåer verkar vara komplex och systemisk.

Strategisk planering - det enda sättet att formellt förutsäga problem och möjligheter som säkerställer att en långsiktig plan skapas; ger en grund för beslutsfattande, det vill säga kunskap om vad och hur organisationen vill uppnå; hjälper till att minska risken när du fattar beslut; hjälper till att upprätta förhållandet och enigheten i planeringsmålen;

Taktisk planering garanterat att säkerställa utvecklingen av specifika planer för genomförandet av strategiska planer;

Driftsplanering slutför enhetligt system planering, eftersom det är utveckling av specifika åtgärder, med beaktande av alla nödvändiga resurser.

Det praktiska genomförandet av denna metod förutsätter:

Bestämning av en hierarki av planerade mål, uppgifter och aktiviteter som är begriplig och realistiskt möjlig för förskoleutbildningsinstitutioner;

Skapande av ett sammanhängande system för målsättning (huvudmål, sekundära uppgifter, kontrollåtgärder), konkretisering av de viktigaste målprogrammen och instruktioner från utbildningsmyndigheterna;

Upprätta en tydlig analys av både årets arbete och arbetets utformning för nästa period;

Att bygga ett system för relationer mellan långsiktiga, långsiktiga och operativa planer samtidigt som möjligheten att göra justeringar bibehålls;

Tydlig prognos över prestationsresultat för den planerade perioden etc.

Strategisk

planera

Den huvudsakliga

strategisk

riktning

i 5-10 år

Förskoleutbildningsprogram

Begreppet utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner

Utbildningsprogram

Modell

examen

Finkänslig

planera

Årlig plan

Kursplan

Aktivitetsnät

Perspektiv.

pedagogers planer

Individuell utvecklingskarta

bebis

Avgörande

ny planering

Kalender

planerar bild. arbete

Planer

specialister

Långsiktiga utbildningsplaner

Tematiskt

vilka planer

Diagnostiska utvecklingskartor

Obligatoriska villkor:

!) Täckning av alla områden i förskolans utbildningsinstitution;

2) Överensstämmelse med yttre omständigheter;

3) Överensstämmelse med resursfunktioner;

4) Kommunikation med långsiktiga riktningar i utvecklingen av förskoleutbildningsinstitutioner;

5) Övervägande av prioriteringar i de mål och mål som antagits i förskoleutbildningsinstitutionen;

Sammanställt av :, förskolans metodolog och grundskoleutbildning GOU DPO BelRIPKPPS

Typer och former av planering i förskolan

Ändringar i Rysk utbildning uppmuntra lärare att leta efter nya tillvägagångssätt för genomförandet av förskoleutbildningens uppgifter. Förändringarna påverkade inte bara policydokument, men också huvudsakligen verksamheten för lärare med barn. Det är känt att det första steget till handling bör vara planering.

Dokumentet förblev oförändrat, vilket vi fokuserar på i första hand när vi planerar en förskoleutbildningsinstitution. Detta är order från ministeriet för offentlig utbildning vid RSFSR av den 09/20/1988 nr 41 "Om dokumentation av förskoleinstitutioner."

Enligt detta dokument använder förskoleutbildningsinstitutionentvå den huvudsakligaplaneringsformer: års- och kalenderplan .

Årlig plan arbete för läsåret är den viktigaste lokala akten i en förskoleinstitution. Det måste helt följa Federal lag"Om utbildning i Ryska Federationen», Kraven i Federal State Educational Standard of DO, federal och kommunal lagstiftning och baseras på moderna prestationer inom pedagogisk ledning, didaktik, psykologi, etc.

Formen för att skriva årsplanen för en förskoleutbildningsinstitution kan vara annorlunda.

kalender (fördelat på månad)

cyklisk (innehålla en viss cyklisk karaktär av arbetsformer),

text (ha en textbeskrivning av innehållet),

tabellform (har tabellskrivning),

block-schematisk ( uppdelat i vissa arbetsblock).

Men oavsett vilken form årsplanen skrevs, är dess första del "en analys av arbetet för det senaste läsåret".

Nu skulle jag vilja berätta mer detaljerat om planeringen av förskollärare.

Lärare använder traditionellt sådanatyper av planering på vilket sättkalender-tematisk, perspektiv-kalender, block, komplex. En ny typ är modulplanering. Låt oss överväga varje typ separat.

Integrerad planering utbildningsprocess i åldersgrupper - Detta är planering i enlighet med förskolans huvudsakliga allmänna utbildningsprogram inom alla utbildningsområden och är en integrerad del av det.

Sådan planering utarbetas gemensamt av metodologen och lärarna i varje åldersgrupp och utvecklas innan skolåret börjar (från september till maj inklusive).

Denna typ av planering kallas ofta komplex-tematisk. Sådan planering formaliseras i tryckt form och måste ha en titelsida.

Perspektiv planering av utbildningsprocessen i åldersgrupper - detta är en förhandsbestämning av ordningen, sekvens av genomförandet av utbildningsprocessen för läsåret med definition av uppgifter och innehåll för varje månad. Det är baserat på det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleinstitution.Långsiktig plan upprättatlärare i alla åldersgrupperför en månad, kvartal, sex månader eller ett år (korrigering under arbete i planen av denna typ är tillåten). Den långsiktiga planen utvecklas av pedagoger och specialister oberoende av varandra under ett läsår och genomförs på grundval av läroplanen som godkänts av chefen.

Långsiktig planering av GCD utarbetas för varje åldersgrupp, med hänsyn tagen till den komplexa tematisk planering.

Nu om kalender-tematisk planering utbildningsprocess i åldersgrupper. NS sedan förhandsbestämning av ordningen, sekvens av genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete, vilket anger de nödvändiga förutsättningarna, de medel, former och metoder som används.Förskolan bildar en enhetlig struktur för kalender-tematisk planering.

Denna plansammanställs i två veckor och föreskriver planering av alla typer av aktiviteter för barn och motsvarande former av deras organisation för varje dag.

Denna typ av pedagogisk arbetsplan bör ge en rimlig omväxling av organiserade och oberoende verksamhet barn baserade på barns initiativ och aktivitet, och bör också se till att barns liv organiseras i tre former:

Direkt utbildningsverksamhet;

Oreglerad verksamhet;

Fritid, tillhandahålls ett barn på en förskoleutbildningsinstitution under dagen för gratis spontana lekaktiviteter och kommunikation med kamrater.

Block-schematisk planering kan presenteras på ett ark eller varje kvartal på ett separat blad. Med sådan planering finns det ingen anledning att separat skriva ut händelser för lärarna under en månad. Denna typ av planering används oftare av seniorpedagoger, metodologer vid förskoleutbildningsinstitutioner.

Och nu ungefärmodulära planeringstekniker. När en plan, på grundval av modulen, skapas ett enhetligt schema för fördelning av arbetsformer med förskolebarn i en vecka, läraren behöver bara skriva ner namnen på spelen, samtalsämnen, ange observationsobjekt och specificera arbetsuppgifterna för denna period.

Skapandet av planmodulen börjar med fördelningen av de typer av aktiviteter som läraren organiserar med barnen, sökandet efter deras plats i den dagliga rutinen.

För att effektivisera dessa godtyckliga typer av planering är det lämpligt att införa enhetliga metoder för planering i en förskoleinstitution. Detta kan göras i form av en lokal handling som antagits och godkänts av förskolans utbildningsinstitution.

Det är ingen hemlighet att pappersarbete ofta ges en sekundär roll. En tidig och korrekt plan kan dock bli vår första assistent.

Du vet, när jag letade efter citat från stora sinnen om planer och planering, insåg jag med viss besvikelse att de flesta gör narr av att planera, säger de, vi håller på att planera, och någon bestämmer för oss vad det slutliga resultatet blir. Men det finns en man, amerikanbokförfattareoch ljudprogram om ämnenBrian Tracy, som sa följande om planerna: "Kom ihåg att varje minut som spenderas på planering sparar tio minuter av ditt arbete." Och jag håller helt med honom.

Tack för din uppmärksamhet! Och jag skulle vilja att dina arbetsplaner sammanfaller med kraven i Federal State Educational Standard of Education och den nuvarande lagstiftningen.

Planera- detta är förhandsbestämning av sekvensen för genomförandet av utbildnings- och utbildningsarbete med en indikation på nödvändiga förutsättningar, medel, former och metoder.

Pedagogisk process- särskilt organiserad interaktion mellan de äldre (undervisningen) och de yngre (utbildade) generationerna för att överföra till de äldre och bemästra de yngre sociala erfarenheter som är nödvändiga för liv och arbete i samhället.

För att skapa ett system för planering i en förskoleutbildningsinstitution används flera olika typer av planering:

1. En långsiktig utvecklingsplan eller program för utveckling av en förskoleutbildningsinstitution, upprättad för 3 år.

2. Förskolans utbildningsinstituts årsplan.

3. Temaplaner (för de viktigaste typerna av aktiviteter).

4. Individuella planer för specialister och administration.

5. Kalender och framtidsplanering i en specifik åldersgrupp.

Låt oss närmare överväga de två typer av planering som är nödvändiga för pedagogen - perspektiv och kalendertema.

PRINCIPER

PERSPEKTIV OCH KALENDER-TEMATISK PLANERING

1. Överensstämmelse med det optimala undervisningsbelastning för barn (antalet lektioner och varaktighet motsvarar kraven i SanPiN).

2. Efterlevnad av det planerade pedagogisk process barns fysiologiska tillväxt och utveckling (biorytmer beaktas, komplexa lektioner planeras på tisdag, onsdag).

3. Med beaktande av de medicinska och hygieniska kraven för sekvensen, varaktigheten av den pedagogiska processen, och särskilt för genomförandet av olika regimprocesser.

4. Redovisning för lokala och regionala särdrag klimat.

5. Med hänsyn till årstid och väderförhållanden. Denna princip implementeras under promenader, härdnings- och hälsoförbättrande aktiviteter, ekologikurser.

6. Med hänsyn till individuella egenskaper.

7. Rimlig växling när det gäller organiserade och oberoende aktiviteter. (OOD, spel, cirkelaktiviteter, gemensamt arbete för barn och en lärare, samt gratis spontana lekaktiviteter och kommunikation med kamrater).

8. Med beaktande av förändringarna i barns arbetsförmåga under veckan när de planerar lektioner och kraven på deras kompatibilitet (planerar OOD med maximal mental belastning på tisdag och onsdag, alternerande statiska klasser med klasser med hög fysisk aktivitet).

9. Med hänsyn till utvecklingsnivån för barn (bedriver OOD, individuellt arbete, spel efter undergrupper).

10. Förhållandet mellan inlärnings- och utvecklingsprocesser (inlärningsuppgifter planeras inte bara för OOD, utan också för andra aktiviteter).

11. Regelbundenhet, sekvens och upprepning av pedagogiska influenser (ett spel planeras flera gånger, men uppgifterna förändras och blir mer komplicerade - att introducera spelet, lära sig spelreglerna, följa reglerna, odla en välvillig inställning till barn, komplicera regler, konsolidera kunskap om spelreglerna, etc.)

12. Inkludering av aktivitetselement som bidrar till emotionell frigörelse (psyko-gymnastik, daglig avslappning, samt färgterapi, musik, etc.).

13. Planeringen bygger på integrationen av alla specialisters insatser. Det är nödvändigt att interagera med specialister, planera arbete med ett ämne, genomföra individuellt arbete för att förbereda för klasser, genomföra integrerade klasser.

14. Den planerade aktiviteten måste motiveras. Motiv är intresse, lust. Praktisk motivation - att lära sig att göra. Spelmotivation (användning av speltekniker i lektionen). Kognitiv motivation (intresse för ny information).

15. Planera en mängd olika aktiviteter för att maximera varje barns potential. För att genomföra denna princip är det nödvändigt att inte bara planera en mängd olika aktiviteter, utan också att skapa en fullvärdig ämnesutvecklande miljö i gruppen: hörn-ekologiska, sportiga, teatraliska och musikaliska, patriotiska (hos äldre) grupp), konstnärligt och tal, manuellt arbete, utklädning (i gruppen ungdomar och yngre) - inom konst. gr., beröring; centra för "Vetenskap", "Underhållande matematik", en zon med rollspel.

16. De planerade aktiviteterna för en lärare med barn bör baseras på förskolans allmänna uppgifter.

Obligatoriskt engagemang av föräldrar i den allmänna utbildningsprocessen förväntas. (konsultationer, samtal, utbildningsarbete - ”Vad ska man lära hemma?,” Vad ska ett barn veta och kunna göra i slutet av året? ”Läxor i anteckningsböcker ges om det behövs bara på helgerna.

Villkor för framgångsrik planering

1. Kunskap om mjukvaruuppgifter.

2. Kunskap om barns individuella förmågor och förmågor.

3. Använda repetitionsprincipen med komplikationer av uppgifter (3 - 4 gånger) med ett litet intervall. Det är mycket bekvämt att använda uppgiftstabeller för alla delar av programmet. Om uppgiften används i klassrummet mer än 4 gånger, ta ut den till en oreglerad aktivitet.

4. Gemensam planering av båda lärarna. Samt ett ständigt utbyte av åsikter om resultaten av observationer av barn: hur de lär sig det material de har skickat, hur de utför sina uppgifter, vilka är deras färdigheter i beteendets kultur, vilka manifestationer som karaktärsdrag observerades och så vidare. Således beskrivs huvuddelen av planen av både pedagoger och detaljerna - var och en för sig.

AVANCERAD PLANERING

Långsiktig plan - sammanställts för ett kvartal eller för ett år (korrigering under arbetet i planen av denna typ är tillåten).

I perspektivplan planerad:

1. Mål och mål (för kvartalet);

2. Typer av barns aktiviteter:

· lekaktivitet;

· social utveckling;

· hälsoförbättrande arbete (härdning, sport. övningar,

· utomhus spel);

· kognitiva och praktiska aktiviteter (observationer, bekantskap, experiment, experiment);

· konstnärlig aktivitet (tal, teater, musik, skådespeleri, visuellt);

· delar av arbetskraftsaktiviteten.

3. Arbeta med familj.

KALENDER-TEMA PLANERING

Kalender -tematisk planering - strukturerar innehållet i utbildningsprocessen. För att utveckla en detaljerad kalender och tematisk plan måste du:

1. Ange omfattningen av planen i villkorade akademiska timmar.

2. Bestäm ämne, innehåll, antal lektioner för varje ämne.

3. Välj de optimala formerna för att genomföra klasser och undervisningsmetoder för att uppnå målen och målen.

Det är omöjligt att övermätta oreglerade aktiviteter, eftersom planen kommer att visa sig vara mycket tuff. Resten av aktiviteterna kan läggas till efter behov under schemaläggningen under hela året.

KALENDERPLANERING

Mål: organisation av en holistisk, kontinuerlig, meningsfull pedagogisk process.

Pedagogisk process är en uppsättning olika händelser, fenomen som syftar till att undervisa, utveckla och utbilda barn från mål till resultat. Pedagogisk process - Lagarbete lärare och barn.

Kalenderplan – föreskriver planering av alla typer av aktiviteter för barn och motsvarande former av deras organisation för varje dag . Tidtabellen är ett obligatoriskt dokument.

Schemaläggningskomponenterna är:

1. Mål. Det riktar sig till utveckling, utbildning, utbildning.

2. Innehållet (typer av aktiviteter och uppgifter) bestäms av programmet.

3. Organisatorisk och effektiv komponent (former och metoder måste motsvara de uppsatta uppgifterna).

Den kalender -tematiska planen bör upprättas för en dag, men praktiken visar att pedagoger, som arbetar i par, omväxlande upprättar en plan för 1-2 veckor.

Fundera över vilka händelser och under vilken tidsperiod det är möjligt att planera:

Lagarbete.

Morgon.

Mål:skapa en glad, glad och effektiv stämning.

På morgonen kan du planera alla typer av aktiviteter på barns begäran (spel, kommunikation, arbete, individuellt arbete, etc.), men de måste uppfylla följande krav:

1. Aktiviteten ska inte vara lång (15-20 minuter), barnet ska se resultatet av sitt arbete. Till exempel är rollspel och konstruktionsspel långa och inte planerade i mellan- och seniorgrupper.

2. Det är inte lämpligt att planera aktiviteter på morgonen som involverar stora

Förberedelse.

3. Du kan inte planera en aktivitet på morgonen där man kan tänka sig piercing och skärning av arbetsobjekt.

4. På morgonen planerar vi bara aktiviteter som är bekanta för barn.

5. Morgonövningar är planerade. Oinlärd på en fysisk lektion

Det komplexa förändras på två veckor.

Gå.

Mål:ge mycket aktiva, meningsfulla, varierade, intressanta aktiviteter och lindra trötthet.

Promenaden börjar med observation om den föregicks av en dynamisk aktivitet (musikalisk, fysisk kultur, koreografisk, etc.) och börjar med ett aktivt eller sportspel om det fanns en statisk aktivitet före promenaden. Låt oss titta närmare på vad du behöver planera för en promenad:

1. Observation (väder, natur, transport, vuxenarbete, säsongsförändringar i kläder etc.). Observationer av naturfenomen utförs oftare.

2. Ett aktivt spel (berättelsen "Gäss -gäss ...", intriglös "Dag - natt", tävlingsinriktad - "Vem är snabbare"), där alla gruppens barn deltar. Det är planerat med hänsyn till vädret, säsongens egenskaper.

3. Ett sportspel, övning eller delar av ett sportspel planeras i de äldre grupperna (badminton, basket, fotboll, hockey, städer).

4. Spel är didaktiska, runddans, roliga, kreativa.

5. Individuellt arbete med utveckling av rörelser, som förberedelse för klasser (matematik, talutveckling), med barn som inte har behärskat materialet (3 - 7 minuter), med begåvade barn, som förberedelse för semestern.

6. Arbeta i undergrupper (på begäran av barn - vad de vill göra). Det är nödvändigt att bilda behovet av arbete hos spädbarn.

7. Samtal om kommunikationskultur, om utbildning av moraliska egenskaper är planerade.

Det är inte nödvändigt att följa handlingssekvensen under promenaden, allt beror på barnens stämning och önskningar.

Kväll.

Mål.Skapa en glad stämning så att barnet nästa dag går till dagis med nöje.

Under denna tidsperiod planeras följande:

1. Alla typer av spel-desktop-print, rollspel, konstruktion, mobil, didaktisk, pedagogisk, teater. Barns önskemål och behov beaktas.

2. Underhållning, semester, överraskningar som läraren genomför planeras en gång i veckan (på torsdag eller fredag). Ungefärliga namn på helgdagar: semester « Såpbubblor"," Ballonger "," Papper snöflingor "," String (pappers) dockor "," Fuzzies "," Flygande duvor "," Hoppande grodor "," Glada ord ", etc. Planeras också olika sorter teatrar, minikonserter där barn framför sina favoritdikter, sånger och danser; nya leksaker introduceras och spelas.

3. Arbetskraft ( manuellt arbete, hushåll och vardagsliv. (städning, tvätt), kollektivt, efter undergrupper. Det finns ingen anledning att planera för en välkänd typ av tjänst, bara innovation återspeglas i planen.

4. Individuellt arbete för alla typer av aktiviteter. När det gäller visuell aktivitet, design före klassen, är lektionen resultatet av lärarens arbete. Innan klassen är det lämpligt att planera individuellt arbete med blyga, ”svaga” barn i denna typ av aktiviteter, så att dessa barn känner sig tryggare i klassen.

5. Läser skönlitteratur.

6. Arbeta med föräldrar.

7. Arbeta med ZKR.

För att systematisera när det gäller aktiviteter utanför klassrummet behövs ett cyklogram.

Direkt pedagogisk verksamhet.

Registrering av GCD i schemat måste göras enligt följande:

1. Ämne.

2. Uppgifter (programinnehåll) - undervisning, utveckling och utbildning. Vad man ska forma, vad mentala processer utveckla (tänkande, minne, öga, nyfikenhet etc.) och vad moraliska egenskaper att ympa. Trefaldighet av uppgifter är oumbärlig.

3. Utrustning.

4. Ordbok aktivering.

5. Metoder och tekniker.

6. Källa.

I den metodiska litteraturen anges utbildnings- och utvecklingsuppgifter i detalj och utbildningsuppgifter är ofta frånvarande. Vad kan vi utbilda? Goodwill, förmågan att ta hand om barn, att uttrycka sympati, att inte avbryta talaren, vanan att bete sig lugnt i rummet (inte bullra, inte springa), c. negativ inställning till elakhet, girighet etc.

I slutet av varje kvartal planeras slutklasser i form av frågesporter, KVN, underhållning.

PLANERINGSFORMER

Planeringsformulär beror på programmet och på professionell nivå pedagog. Följande former av planering finns:

1. Text- den mest detaljerade formen av planen. Det är nödvändigt för nybörjare. Den beskriver i detalj alla typer av aktiviteter, uppgifter, metoder och former.

2. Rutnätslayout:1 sida - en lista med barn, 2 sida - ett schema för klasser, 3 sidor - huvuduppgifterna för utbildning, utveckling och utbildning (högst 10). Dessa uppgifter ställs in under hela veckan, i alla typer av aktiviteter. Till exempel: vi skriver ner spelet "Underbar väska", och bredvid det inom parentes är problemnumret.

Listan över barn i undergrupper från 2 till 6 barn finns i slutet av anteckningsboken och fylls i med en penna, eftersom undergruppernas sammansättning kan förändras under året. Ju yngre barn, desto fler undergrupper. Undergrupper enligt barns sympati har slutförts.

De planerade aktiviteterna bör sammankopplas med ett tema under hela veckan. Komplikationen av varje händelse bör vara en fortsättning på gårdagens händelser. Rutmönstret används av erfarna pedagoger.

3. Blockplanering - ett alternativ för kreativa, ansvarsfulla lärare. Under veckan spelas ett objekt, fenomen eller tema upp. Denna form av plan är genomförbar i tidiga åldersgrupper och yngre grupper... Till exempel: Ämne "Fisk" Talutveckling Läsa dikten "Var fisken sover", Ritning - "Låt oss rita en svans för fisken", Ämnesvärlden - "Färgrik fisk", etc.

Huvudkriteriet för vilken kvalitet bestäms bra plan- detta ger varje barn meningsfulla och intressanta aktiviteter.

INTEGRERAD TILLGÅNG FÖR PLANERING AV DET PEDAGOGISKA PROCESSEN

Enligt förbundsstatens krav på strukturen för det allmänna allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, enligt order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland (nedan kallat FGT), bör planeringen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner baseras på en komplex tematisk princip.

Sådan planering innebär att man följer vissa principer. Den första - principen för tematisk planering - föreskriver att ämnet är lånat från programmet. Det förverkligas genom olika typer av barnaktiviteter med integration i innehållet i flera utbildningsområden och med hjälp av åldersanpassade arbetsformer med barn (lek, observation, utflykt, samtal, etc.).

Rationalitetsprincipen förstås som förmågan att bestämma sådana metoder och former för att organisera utbildningsprocessen som gör det möjligt att, inom en viss tid (dag, vecka, månad), utan överbelastning av barn, uppnå ett resultat av hög kvalitet - assimilering av elevernas material.

Den tematiska principen för konstruktion bör ta hänsyn till de etnokulturella komponenterna, liksom förskolans institutioners särdrag.

Jag kommer att ge ett exempel på komplex tematisk planering i det allmänna allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning "Umeyka" (MADOU №13 "Umka". Det ägnar 1 vecka åt ett ämne. utbildningsverksamhet, men också i valet av material som finns i grupp- och utvecklingshörnen.

Inom ramen för det valda ämnet integreras mål och mål från olika utbildningsområden som, berikande och kompletterande varandra, bidrar till bildandet av en helhetsbild av världen i barnets sinne.

Planeringen av utbildningsprocessen för läsåret kan utformas på grundval av:

· lexikaliska ämnen upprepas från år till år ("Höst", "Yrken", "Farliga föremål", " Nyår"," Mitt hem, min familj "," Inhemska och dekorativa fåglar ", etc.)

· baserat på fest- och evenemangscykeln vars bas består av viktiga händelser i barn- och vuxenkollektivets liv (kunskapsdag, födelsedag för ett dagis, nyår, Kolyada, Maslenitsa, etc.).

Efter att ha bestämt grunden distribueras ämnena för läsåret, vilket anger tidsintervallen.

Planerar en temavecka är baserat på ett specifikt system med allmänna krav. Primärt, arbetsuppgifterna med att arbeta med barn definieras i enlighet med programmet för en specifik elevgrupp och veckans ämne. Till exempel: "att expandera och generalisera barns kunskap om Moskva - Rysslands huvudstad, dess historia" eller "bildandet av primära idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur."

Ytterligare belyser innehållet i utbildningsmaterial enligt utbildningsprogrammet. Former, metoder och tekniker för att arbeta med barn är genomtänkta för genomförande av programuppgifter. Utrustning förbereds och analyserar vilka förändringar som behöver göras i gruppens ämnesutvecklande miljö (utställningar, fylla lekhörnen, introducera nya föremål, spel, etc.).